以就業為導向的高職計算機教學模式優化策略研究

顧鵬程

摘要：目前學生就業不僅是教育教學領域面臨的主要問題，也是社會發展中需要面臨的重要難題。因此，以就業為導向推動教育教學改革，構建應用型人才培養體系已經成為目前職業院校的必然選擇。高職院校的計算機專業是信息化背景下專業人才供應的重要平臺。基于此，該文從以就業為導向教學模式入手，根據學生職業素養與就業要求分析高職計算機教學模式中存在的問題，并立足學生的未來發展，對以就業為導向的高職計算機教學模式優化策略進行探索。

關鍵詞：就業導向;高職計算機專業;教學模式;優化策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）32-0119-02

1以就業為導向教學模式的概述

2004年4月教育部發布了《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》，《意見》中圍繞“以就業為導向”對高職人才的培養提出了明確要求，并對高職院校探索以服務為宗旨，以就業為導向，以產學研為方法的發展道路指明了方向。

以就業為導向的教學模式主要是指職業院校在人才培養過程中，緊密結合地方經濟和社會發展需求，準確把握市場對各類人才的需求情況，并結合自身條件調整課程內容、優化專業設計，進而提升學生的職業素養，為學生未來的順利就業做好準備的一種教育實踐模式。

從現代社會發展需求來看，高職院校人才培養的最終目的是為社會發展提供專業優勢的技能型人才，但是長期以來由于職業教育與社會需求的脫節，我國職業人才在就業過程中遇到了諸多阻礙，造成了人才供給與需求的失衡;而以就業為導向調整人才培養模式，能夠提高職院校對社會人才需求結構的認知與理解，并在教學理念塑造、專業課程設計、教學方法選擇、學生職業規劃等方面做出優化調整，從而打通社會需求與人才供給之間的聯系，促進高職生順利就業，推動社會經濟的持續發展。

2基于就業導向的高職計算機教學模式中存在的問題

隨著職業教育改革的推進，高職計算機專業根據專業特點，以及學生的職業發展需要，積極推進以就業為導向的教學模式的構建，從促進學生就業的目的來看起到了一定的效果，但是從應用型人才培養的整體發展來看，以就業導向的教學模式在高職計算機專業中的應用依然存在諸多問題：（1）專業課程設計不合理。計算機專業的實踐性較強，其在課程設置中自然需要協調理論知識課程與實踐操作課程的關系，但是從計算機專業課程的落實情況來看，學生無論是在理論層面還是在實踐技能層面，更多的是停留在課程目標的落實，而缺乏與就業的密切聯系，從而降低了專業課程的發展效果，影響了學生的就業能力發展。（2）教學方法相對單一。目前高職計算機專業在課堂構建中對教學方法的選擇大多盲目照搬高校理論教學與實踐教學模式，無法從學生職業素養發展角度進行教學設計，此外，案例教學、項目驅動等具有實踐意義的教學方法在落實中存在形式化的偏差，導致學生難以深入了解當前計算機行業發展趨勢，影響了對未來就業的合理定位。（3）學生的職業規劃缺乏科學性。計算機專業教師缺乏對學生職業規劃的有效指導，更多的是在最后一學期“臨時抱佛腳”，導致學生在臨近就業時才做起職業規劃，因此，也就失去了職業規劃的指導意義。此外，一些學生的職業規劃缺乏對計算機行業就業形勢的客觀分析，更多關注在主觀意愿上，沒有將個人專業能力與社會經濟發展相結合，影響了職業規劃效果。（4）實踐參與機會不足。高職院校在產學研模式構建中存在局限，與企業合作能力不足，難以為學生提供足夠的就業實習機會，此外學校實踐教學基地建設不足，難以滿足計算機專業學生實踐操作需要，影響了學生實踐能力與就業需求的有效對接。（5）教學評價體系難以反映學生的綜合職業素養發展。高職院校計算機專業在學生綜合素質評價中，主要還是關注學生專業成績，忽視了學生職業能力發展中的綜合表現，無法從就業角度為學生的職業素養提供客觀、全面的反饋，影響了學生的就業能力培養。

3以就業為導向的高職計算機教學模式優化策略

3.1優化專業課程，引導就業方向

高職院校在構建以就業為導向的教學模式的過程中，首先應加強對專業課程的設計，強化學生對專業學習與就業發展的聯系，以引導就業方向。在高職計算機專業課程設計中，學校應根據專業特點以及不同課程性質提升學生的認知水平，指導其理解計算機專業“是什么”“學什么”等基本問題;注重對計算機教育課程結構的調整，凸顯職業性的特點，在課程實施中根據學生的就業發展需要，對計算機理論與實踐操作技能進行適當調整，以促進其統一到就業這一核心目標下;打破對高校計算機專業課程設計的追隨與盲從，結合高職院校人才培養要求，以及職業技校學生就業方向對課程進行適當增減，將“夠用”作為課程建設的基本原則，避免“貪多嚼不爛”干擾學生的就業方向;對同類課程在不同學期進行反復設置，根據遞增原則不斷完善課程內容，實現對學生職業能力循序漸進地培養;平衡理論課程與實踐課程的關系，針對學生的未來職業規劃對課程教學有所側重，以充分滿足學生的就業需求。

3.2創新教學方法，發展實踐能力

現代市場競爭日趨激烈，就業形勢瞬息萬變，高職計算機專業在人才培養過程中，不僅要教授學生適應未來就業發展的知識與技能，還應教會學生如何思考、如何學習，即所謂的“授之以漁”，這樣才能促使學生不斷調整自身能力結構，以適應就業形勢的變化。根據就業導向，高職計算機專業在教學方法優化過程中應選擇適用于學生未來生存發展需要的學習方法：例如案例教學法。結合計算機就業過程中的典型現象，或者學生在未來就業中可能遇到的問題，設計研究案例，要求學生通過獨立思考或者小組合作的方式對案例進行實踐分析，讓學生在案例中進一步明確即將面對的就業情況，并思考“能做什么”，以提高獨立思考解決問題的能力，深化對就業的思考;或者任務驅動法。即以小組為單位設計學習任務，將學生任務探究過程與計算機專業的就業形勢相結合，引導學生基于完成任務目標的要求加強專業探索與研究，進而鞏固夯實計算機理論知識，訓練實踐操作技能，提升自主意識，并在小組合作中發展團隊精神，為未來就業做好準備。

3.3加強職業規劃，提高就業指導

高職院校計算機專業應根據就業導向加強對學生的職業規劃指導，即首先完善專業課程體系，從新生入學開始就應該滲透就業理念，隨著學生專業課程學習的推進，對網絡工程、軟件工程、通信工程、網絡語通信安全等領域形成初步思考，提高學生對職業規劃的重視，為就業能力發展奠定思想基礎;依據漸進性原則，輔助學生制定系統的職業規劃，針對目前高職計算機專業學生職業規劃“臨時抱佛腳”的認識誤區，將職業規劃與學生的未來就業建立聯系，針對當下計算機專業的主要就業方向，引導學生探究、思考適合自我發展的職業范圍，并通過專業不斷調整完善職業規劃方案;利用職業興趣測試，職業能力傾向測驗、職業性格分析、心理素質測試等專業測試加強學生對自我的認知與思考，并找準就業發展方向;拓寬就業信息獲取渠道，利用多媒體資源的整合，對計算機熱門崗位進行分析，根據專業學習情況判斷自身的崗位適應能力，并在專業學習中做出調整，以推動職業生涯規劃指導的落實。

3.4組織實踐參與，融入就業環境

高職計算機專業在以就業為導向教學模式的構建中，應立足學生的實踐素養發展，推進產、學、研的有效融合，幫助學生順利融入就業環境。高職院校可以利用校內實踐基地組織學生參與實踐技能訓練，在情景模擬中向學生提出問題，根據職業發展要求對學生的實踐素養進行指導，以提高實踐教學效果;組織學生開展社會調查，對當前計算專業的就業方向以及就業形勢收集相關數據，以摸清就業市場情況，鍛煉學生實踐能力的同時也為職業規劃提供指導;組織學生參與計算機技能競賽，如2019年騰訊組織了第二屆校園編程大賽，大賽吸引了超過一萬名熱愛計算機與編程的學生參與，通過在線編程的激烈角逐，數百名校園“極客”脫穎而出，并繼續挑戰在33小時用代碼與設計極限開發出一款公益技術產品，通過這樣的競賽篩選學生的實踐技能得到了全面的鍛煉與展示;加強校企合作，將學生引入企業相關崗位中來，利用企業環境培育學生的職業素養，并根據崗位需求調整就業方向，以積累就業經驗，提高就業能力。

3.5完善教學評價，完善職業素養

以就業為導向的高職計算機專業在教學評價優化過程中，應著重強調對學生職業技能的評價，反映學生職業能力發展過程，并結合多方面評價信息對學生的就業發展提出全面要求。在教學評價機制設計中，學校應引人多元評價主體，即教師根據學生在專業課程中的表現，對計算機理論知識的掌握情況進行考核，對學生的實踐操作技能加以分析，以給出課程評價信息;企業應根據學生的實習情況對學生的職業能力做出多角度評價，其中包括知識基礎、獨立思考能力、創新能力、解決問題能力、團隊合作能力等，并從就業角度對學生提出要求;學生應回顧自我發展過程，反思在就業過程中積累的經驗，并根據職業規劃對就業素養的構建做出客觀分析;社會則需要根據計算機專業人才供給與需求形勢，對高職生的就業能力做出評估等，這樣才能形成客觀而全面的就業信息，以加強對學生就業指導。

4結束語

綜上所述，在高職計算機教學實踐中，學校應從學生自我發展、職業教育改革、社會經濟轉型的角度深入分析就業導向的實踐意義，并從就業的角度了解、分析計算機專業人才培養模式中存在的問題，進而加強教學調整與改革，優化專業課程，創新教學方法，引導職業規劃，組織實踐參與，完善教學評價，讓學生在良好的專業氛圍中提高就業意識，發展職業素養，進而促進學生順利就業，更加從容地融人社會經濟生活。