故事教學法在英語對話教學中的探索運用

張衛衛

對話教學應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，注重培養學生的聽、說能力，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。故事教學法就是讓學生在故事中學習對話、操練對話，從而內化句型，活用語言。此種教學方法為語言的學習創設了情境，增強了學習的趣味性，大大提升了課堂教學的實效性。

一、故事教學法的意義

故事教學法是指在教學過程中，通過故事教學來完成教學的一種方法，是把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習。

二、故事教學法在對話教學中的運用

（一）講故事——呈現對話，打開學生興趣的閘門

教師只有在課堂上給學生足夠的語言輸入，學生才可能有相對較好的語言輸出。故事教學具備語言輸入量大的優勢，教師可以結合新舊知識，選用多種方式，全英文講故事呈現對話內容。如快樂卡通講故事，動畫的形象性、生動性能極大激發學生學習英語的興趣，使學生在輕松愉快的情緒下自然習得語言，而且它從形象、聲音、動作、表情等方面給學生以全面的、新奇的、活潑的語言環境和語言刺激，加深學生對語言的理解和記憶。

（二）演故事——操練對話，語言實踐的大舞臺

故事表演是任務型的教學模式，既讓學生擁有了運用新語言的機會，拿學到的知識去完成表演的任務，并且在完成任務的過程中培養了學生的合作精神和表達能力。但在學生表演前，一定要進行故事前的活動，設計好故事教學環節，讓學生在趣味操練中充分地掌握所學的對話內容。

1.多場景操練故事

在三年級上冊的對話教學中，為了讓學生更好地掌握句型：My name is...我借鑒了《小蝌蚪找媽媽》的故事。

場景1：故事的呈現

一個小蝌蚪在水草邊孤獨地游來游去，它在四處尋找媽媽。一只fish游過來了，小蝌蚪急匆匆地叫了：Mummy， Mummy?。ê⒆觽兞⒖堂靼琢薓ummy的意思）

Fish：No，My name is fish.Sorry?。ㄖ攸c句型自然不露痕跡地呈現了）

Fish走了，小蝌蚪傷心地低下了頭。

一會之后，一只duck晃來了……

接著又來了一只turtle……

如泣如訴的音樂感染了孩子們，他們也像小蝌蚪一樣悲傷萬分。有些孩子不由自主地嘆氣，他們已經深深為故事所吸引，也完全明白了這幾句簡單英語的意思，難點句型My name is...已經不難了，有些孩子甚至已經記住并會說這句讓小蝌蚪傷心的話了。

場景2：故事的再現

教師領著孩子們重溫這個故事，孩子們也很樂意再看一遍。實際上這并不是簡單地重看，而是孩子們把自己融入角色，把自己當成故事中的人物，整齊響亮說起了：Mummy！Mummy！No，My name is fish/duck/turtle.Sorry！

場景3：故事的演繹

教師如變魔術般地拿出一些頭飾，先把小蝌蚪的頭飾戴在自己的頭上。問：Who wants to be fish？孩子們爭先恐后，又請了兩位學生分別試演duck，turtle，孩子們興致勃勃地開演了。孩子們的表演欲望在這里得到了滿足，對話教學也就成功了。

2.情境中操練語言

在對話教學中如果能尋找故事眼，讓學生聽、編故事，學生就會樂此不疲，踴躍投入語言學習活動中。在操練“Can you...？”這個句型及肯、否定回答時，我利用文本內容將學生再次帶入“Mother goat is ill. Animals want to find a person to take care of mother goat”的情境。孩子們全都變成了應聘者，我作為記者開始采訪他們：“Can you...？”孩子們或肯定：“Yes，I can.”或否定：“No ，I cant.”地回答。

3.高效重復操練對話

我在教學PEP五年級Unit 4 What are you doing？時，我創編了故事《你能和我踢足球嗎》。兔子要去踢足球，想要找個伙伴，它碰到小貓，就問：“Hi，cat. Can you play football with me？ What are you doing？”小貓正在畫畫，就回答：“Sorry ，I cant. I am drawing pictures.”小兔失望地離開了，它又碰見了小狗：“Hi ，dog .Lets play together .What are you doing？”小狗正在樹下讀書呢！小兔繼續去尋找踢足球的小伙伴……學生在故事中感受了現在進行時的句子時態，學習了對話，想象力、語言能力和綜合素質都得到極大的鍛煉。

4.在質疑中進行問答操練

在教學對話“Are they...？Yes，they are./No ，they are not.”句型時，我設計了這樣一個故事：兩只老鼠去農場玩，一路上他們看見許多動物，從沒到過農場的城里老鼠不停地提問題。最后，老鼠們看見幾只化了妝的貓，城里老鼠一邊走一邊問：“Are they pigs？”鄉下老鼠大驚：“No ，they arent. They are cats！ Run！”這樣，一個本來單調的機械對話操練便因為有了生動的故事情節而變得其樂無窮，教學效果有了明顯的提高。

（三）編故事——延伸對話，學生能力的練兵場

延伸對話學習的拓展活動是有意義的。教師可以讓孩子們朗讀他們最喜歡的句子，或選擇最重要的詞句與伙伴一起朗讀，通過布置作業的形式，讓學生回家講故事，完成故事的改編、續編或創編。

在教學PEP五年級上冊Unit 4第五課時，我創設了山羊媽媽病了，Robot 要應聘保姆的情境，并布置了課后作業：編一段你采訪Robot的對話。第二天查作業時，我發現他們編的故事可精彩了，不僅僅有Can you...？的對話，還有許多拓展出來的語言，如：Robot ，You are smart./Can you help Mother goat？/ Ah ？！You are a computer./You are a good dry nurse.

故事教學法是一種有效的、有趣的教學方法，它具有很強的可行性。它有利于激發學生的學習興趣和學習動機，有利于培養學生主動運用英語的意識，有利于提高學生綜合運用英語的能力。作為小學英語教師，我們可以在課堂教學中運用故事教學法，充分體現“用中學，學中用，學以致用”的新型教學理念。

編輯 王 敏