釋放出活力的“三無課堂”

李晶杰

新課改給我們明確了如何處理好學生、教材和教師三者之間的關系，而這三者關系的集中體現就在課堂。以往的語文課堂功利色彩太濃，趣味性低，學生被老師指揮得團團轉，使得學生對語文課無主見，無興趣。我們所需要的課堂應該是充滿活力的課堂，學生是學習的主體，還學生以更廣闊的學習空間，教師扮演一個引導者而非控制者的角色。“無教師”“無學生”“無課堂”式的課堂將會釋放出更多活力，?從而提高教學效率。

一、“三無課堂”的背景及提出的原因

“三無課堂”即“無教師”“無學生”“無課堂”，但這并不意味著完全沒有課堂的形式，而是虛化它的存在，不受時空和環境的約束，隨處都可以是課堂，教室是，操場是，田野是……所以“無課堂”即處處皆課堂。

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”這種理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。

二、“從有到無”的價值分析

語文課要煥發生命活力，就要讓學生彰顯自己的個性。以前的課堂什么都有，其實也是什么都無，有教師，有教室，有教材，學生卻“身在曹營心在漢”，向往著外面的花花世界，甚至一只小鳥的叫聲都能吸引他的注意力，老師聲情并茂的講課卻無人問津;而“三無課堂”不同以往，什么都無，卻也什么都有，無教師，無教室，無教材，卻有著真正的課堂。孔子曰：三人行，則必有我師，是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。故在“三無課堂”里，師生是共同學習的，教材將不再局限于課本，教學空間也將是生活里的任何地方。

三、“三無課堂”具體表現

（一）彰顯學生特色，發揮學生優勢

“無學生”的語文課就是淡化學生和老師這兩個鮮明的身份，這兩種關系不應該是絕對的。有活力的課堂應該是承認個體差別，挖掘潛能，面向全體，因材施教，注重發展學生的個性，關注學生的成長，這樣的課堂培養出來的學生才有獨特鮮明的個性。

（二）課堂氛圍輕松，激發學生活力

擴大課堂參與面，提供個性張揚的機會。因此，教者應當擴大課堂的參與面，可以用小組討論、設計不同層次的問題，唱、畫、演……手段來調動學生有效地、積極地參與到課堂上來。讓他們意識到自己是課堂小主人，對學生富有個性的讀、分析、質疑，教者都不應回避，而應該給予肯定、贊揚。

（三）師生關系融洽，討論式教學

傳統的“填鴨式”課堂老師講，學生只是聽，這種教學方式死板沉悶，單調乏味，老師需要在學生探討思考到死角時給予引導和新觀點，指明正確的方向。教師扮演的角色需要重新思考，課堂不應再是教師一個人的舞臺，而是每一個學生的展示臺，講臺上學應該能夠多站上來，充分展示自己的想法，表達自己的見解。

四、“三無課堂”教學策略分析

課堂教學無論是過去、現在還是將來，都是學校教學的主要形式，找準正確的教學方式，也就抓住了教學質量的核心。對于小學語文課堂教學所存在的問題，應從以下兩個角度思考來優化課堂，提高教學效率：

（一）從教師教學角度出發

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

（二）從學生自學角度出發

個性張揚的多樣化。在提倡發展學生想象力培養學生創造力的今天，我們可以讓更多的個性張揚，利用課文的空白點讓學生補充、擴展、延續、改編等等。如《跟蹤臺風的衛星》的教學，課文中有大量的對話閱讀，學生們分角色地朗讀衛星和臺風的對話。我提問：臺風面對衛星的緊緊跟蹤，心理活動是怎樣的？朗讀時應該用怎樣的語氣，又應該如何變現呢？有的學生回答是惱怒的，有的學生則回答是激動，有的學生甚至給出了具體的面部表情，同學們爭相展示的過程非常精。，這樣的課堂不僅是個性的挖掘，更是對學生的關愛，使他們能大膽地想，大膽地說，這樣的課堂才是學生的主場，學生學習和展示的舞臺。

五、結語

在《新課程標準》實施的今天，我們需要的是富有個性的課堂，更有活力的課堂。所以，要讓我們的語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚，與此同時，也還小學語文教師一個得心應手。

【作者單位：連云港市海州區許莊小學??江蘇】