讓我倍感幸福的一節語文課

他玲

開學初，學校來了一名新教師，我有幸成了她“雙導師”培養的導師。于是劉老師天天提著凳子來教室里聽我講課，我自己也很認真地準備著每節語文課，希望能給這位教師把自己最好的一面展示給她看，也特別愿意將自己多年來的好的教學方法和經驗毫不保留地傳授給她，使她在教學之路上成長得更快！那天她又來聽課了，我講的是四年級語文下冊第三組中的課文《自然之道》。我講得很認真，她聽得更認真。下課之后，我走到了她面前笑著說：“小劉，聽了我的課，請你給我提點意見或建議好嗎？我現在年齡大了，跟不上教育發展的新形式了……”小姑娘臉紅了，靦腆地笑了笑說：“挺好，挺好，特別是你對學生的評價我覺得很恰當，激勵了學生學習的積極性。不過……我覺得你上課時還是講得有點兒……有點兒多……”劉老師的聲音越說越小，但她的這句“講得有點多了”在我的心里重重地敲了一下。我承認她說的是正確的，這幾年隨著年齡的增大，我對新的教學理念、新的教學方法的確學習得太少，僅僅憑著自己以往的教學經驗進行教學，確實落后了很多。聽了小劉老師的話后，我陷入了深思。如何才能挖掘學生的潛能，調動起他們學習的興趣和積極性，在課堂上形成老師少說話學生說不完的學習狀態，把自己從以前那種串講串問的教學方式中解救出來，這的確是擺在我面前的一大難題。于是我對自己的教學理念、教學方法、教學過程進行了認真的反思，同時還觀看了許多教育名家、教學新秀的上課的視頻。最后，我決定調整布置家庭作業的形式——變復習為預習。

例如，在上《蝙蝠和雷達》第二課時之前，我大膽放手事先給學生布置了預習作業，要求他們回家后認真讀課文完成以下預習題單。

作業布置之后，我忐忑不安，不知自己的調整是否合理。也不知孩子們是否能完成預習題單上布置的任務。心想，試試看吧！

第二天，我高高興興地走進教室，小劉老師同樣坐在了教室后面。“同學們好，今天我們繼續來學習《蝙蝠與雷達》這一課……”我津津有味地給孩子們講授著課文內容，在大家理解了“為什么課文一開始寫飛機在夜間航行？”“從哪里看出蝙蝠夜間飛行的本領高？”等問題之后，我提出了“科學家為了弄清蝙蝠在夜間飛行的秘密做了怎樣的實驗？”話音剛落，一只只小手齊刷刷地舉了起來，嘴里不停地喊著：“老師，我，我……”我一陣欣喜，怎么了？今天想發言的孩子們咋這么多！這真是讓我出乎意料。我指名叫了一名學習中等的學生，讓他來講講科學家為了弄清蝙蝠為什么能在夜間飛行所做的試驗，他喜滋滋地拿著自己的預習題單走了上來，將預習單放在了投影儀上。屏幕上出現了孩子完成預習題的內容。

孩子指著自己的預習題單，非常自信地給全班同學解說著科學家們所作的三次試驗，他講得頭頭是道，下面的孩子們聽得聚精會神，此時，似乎在他們眼中只有這位同學，而我這位老師已經不復存在。當這位同學講完之后，教室里傳來了一陣熱烈的掌聲。我下意識地看了一下劉老師，她也微笑著在給孩子鼓掌。孩子們預習的結果的確讓我感到驚喜，緊接著孩子們又開始舉起了小手，“老師，我也想講……”。一個，兩個……孩子們匯報了預習情況之后，我順勢誘導：“孩子們，你們知道蝙蝠的嘴和耳朵是怎樣配合起來探路的？”“人們從蝙蝠身上得到了怎樣的啟示？”經過他們一段時間的小組學習之后，問題一一得到了解決。在完成課后練題時，竟然沒有一個孩子答錯的。我萬萬沒想到本節課的重點、難點就這么容易地讓孩子們自己給突破了。看著這節課孩子們的表現，共享著這節課孩子們對課文內容的理解與體會，望著小劉老師那滿意的笑容，我欣喜萬分，倍感幸福，我覺得這節課太精彩了！

雖然這節語文課很快就結束了，但這節課引發了我的深思，我感覺自己以前的那種重視抓復習忽視抓預習的教學方法浪費了孩子們的很多時間。他們在上課時，不知道要學什么，老師要講什么，只是靜靜地等著我。在課上我講什么他們就聽什么，一遇到提問，他們就慌亂地翻書查找，或者靜靜地低著頭等待別人的回答，沒有一點兒學習的積極性與主動性。而今天的這節課，讓我看到了孩子們的學習的快樂，感受到了他們每個人身上潛在的能力，更讓我品嘗到了上語文課的幸福與快樂。

那天，我正在上課，下課鈴響了，“這節課咋這么快就下課了？”“就是！”我聽見前排的兩個孩子在嘀咕著。我暗自高興：孩子們喜歡上語文課了。

編輯 杜元元