找尋班級文化建設的“遠方”

張燕

摘 要：在班級中要實現師生共同“享受心靈的蕩滌，享受最純真的教育”這一目標，需要一種氛圍，需要一種方式，這就是班集體中師生“過日子的方式”，即班級文化。班級文化的建設與營造，決定著師生相處的方式、溝通的方式、學習的方式、成長的方式等。因為積極的、濃厚的班級文化，學生的熱情飽滿了，思維活躍了，自信充足了，個性展現了，人文氣息濃厚了……一切欣欣然的樣子，這不就是真正的教育嗎？

關鍵詞：托起;點燃;缺憾;傾聽

王曜君老師指出“教育的最高境界就是讓學生享受適合自己的教育”;任為新老師主張“教師要關心孩子們關心的，看到孩子們看到的”。這些“導師”的話語，無不表達著最純粹、最真實、最質樸、最真切的教育思想。蹲下身來貼近孩子的心，讓孩子在人性化的班級文化中，提高幸福指數，使班級成為他們的樂園，這才是人的教育。為此，我努力從以下四個方面來挖掘班級文化內涵，促進學生健康全面地發展。

一、變“管制”為“托起”，讓班級文化知性可讀

“給孩子的機會越多，精彩的表現越多”。班主任要敢于把學生托起來，讓他們不斷地尋找自我目標，尋找自己的優勢，建立自信，與大家親近、合作。在班級建設中保證和落實學生的主體地位，抑制對學生自主發展的制約，才能營造和諧、團結、民主的班級氛圍。作為班主任不要把目光總是放在學生的短處和不足上，而是善于利用他們的長處，提供發揮的空間。我們班有一個女孩，學習上不占優勢，可是她善于跳舞，于是在學校組織的大型活動中總給她機會，漸漸地，她越來越自信，敢于嘗試參加各種活動，當主持人，當小組長，這樣的轉化，讓她逐漸能靜下心來認真學習，成績有了很大的提高，她身邊的伙伴越來越多，生活發生了很大的改變。同時教師在管理中把“關注兒童，關注每一個人”的教育理念滲透在班級的每一項活動中、每一個細節中，把孩子徹底解放了，解放他們的時間和空間，不是把學生總放在教室中，而是利用學校、班級能用的一切資源創建條件，把孩子“托”起來。如“拍照片”“主題月”“節日情”等活動，“榮譽申請、環保衛士星、走出教室”等評價機制，讓學生在一次次的參與、交流、展示、挑戰中不斷地發掘自我，遇見最美好的自己。

二、變“告訴”為“點燃”，讓班級文化和諧可融

沈啟正教授說：“你的手中是許許多多正在成長中的生命，每一個都如此不同，每一個都如此重要，都對未來充滿著憧憬和夢想。”陶行知“三顆糖的故事”更是印證了“點燃”讓教育變得溫暖與感動。反觀自己的班級管理，更多的教育方式是說教，告訴學生什么是對的，什么是錯的，應該怎樣做，沒有深入想過學生是否能接納，接受了沒有，接受的程度如何。把學生當“成人”去對待，自認為這樣苦口婆心，他們應該做好，可是我們解決的只是隨機性的事件和問題，而沒有關注到孩子的可持續性發展。有一天，我班上一位特別調皮的孩子下課急匆匆地走進我的辦公室，鄭重其事地說：“張老師，你說我身上還有哪些缺點，我力爭改正。”我大吃一驚，沒想到頑皮的他來跟我問這樣的問題，而平時看到我，唯恐避之不及。原來在上一周的班隊會中，我們進行綜合性學習，需要分小組進行調查訪問，我知道沒有小組愿意要他加入，我提前將“相關的內容”透露給他，讓他在全班面前顯露一手，因為提前做了準備，我也給他進行了詳細的指導，他的發揮讓他成為“香餑餑”，這樣，悄無聲息的“點燃”讓他有了反思與成長。

其實，越接近孩子的實際，你的決策越正確。在教育管理中，如果不斷有孩子跟在你的屁股后面追問，或下課時總會告訴你他的發現、見聞、可笑的事，還會不斷地指出你的“錯誤”，告訴你一個小秘密……我想你的學生已經被點燃了。

三、變“完善”為“缺憾”，讓班級文化人性溫情

“教師要允許學生在班級管理中有成長的軌跡，真實的東西總是有缺憾的。”有缺憾才會有所改進和進步。當我們在追求完美時，卻忽略了孩子們心理年齡，所以在課堂和管理中對孩子的要求較高，總認為“嚴格”應是教育的法則，越嚴才會讓學生更守規矩、才會使學生成長得更快，殊不知教師只有真正關注“學生的錯誤”才是根本，才會有學生成長的空間。可以從“學生發展、品德行為、心理發展、藝術素養”等各方面去考查學生，寬容理解他們的“成長軌跡”，變這些錯誤的資源為可利用資源，相信孩子離自己的目標會越來越近。“打架”可以變成一堂有意義的安全課，“吵架”可以變成辯論會，“破壞公共財產”可以變成一場有趣的修理體驗等，將消極變為積極，一切就變得有意思多了，班級中充滿著無法言說的人情味。

四、變“說教”為“傾聽”，讓班級文化理性可行

“最成功的管理者通常是最佳的傾聽者。”當教師把自己變成一個“傾聽者”著時，你會發現許多有趣的現象，你會更接近“地氣”——孩子們的世界。在學習生活中，讓他們參與其中，如建立“模擬法庭”，讓學生嘗試自主處理同學之間的矛盾、成立“心理咨詢室”，讓學生暢所欲言，通過訴說、發表、辯論等方式，排解、釋放心中的所思所想。各種“功能性小組”的設立，讓學生充分地“說與聽”，創設出和諧、真誠的溝通渠道，這一切讓孩子們有目標地發展，快樂地成長。

我想：班級文化一旦成型，就會形成一種場域，產生一種磁場，具有一種可以縱橫輻射的魅力，對學生的全面發展起著潛移默化的作用。

編輯 李 爭