在群文閱讀教學中落實語言實踐

王世芳

群文閱讀教學是一種具有突破性的閱讀教學實踐，以能力培養與素養提升為教學主要目標，以一篇課文為主講、兩三篇文章為拓展閱讀來升華主題的教學方法為特點。我校骨干教師韋潤花老師緊扣這一教學特點，積極探索，大膽嘗試，挖掘《母愛》這一中心主題時，用繪本、故事和詩歌不同文體方式呈現教學。以粗讀、略讀為主法，以分享感悟為依托紐帶，以探索發現拓展為樂趣進行教學。整堂課上，精彩紛呈。我選以下幾點來加以評析。

一、教學立意深遠

在教學設計中老師煞費苦心，摒棄以往“懂內容”為教學目標的膚淺主題閱讀教學。而是用獨特的選材和碰撞心靈的情景創設，讓主題情景一體化，進行感受母愛、感恩母親為核心的主題閱讀教學。開篇緩緩導入，提綱挈領地揭示中心：相同的主題——母愛，不同的文體——繪本、童謠、故事和詩歌。

二、選材獨到新穎

主題閱讀，信息量大，學生因先天后天條件所限，閱讀水平參差不齊，造成孩子在閱讀獲得信息過程中有了層次差異。尤其是三年級的孩子，有些已經有了可觀的閱讀量，而有些孩子還沒有養成閱讀的興趣與習慣，閱讀還停留在小和尚念經有口無心的狀態。不能深刻體會文字背后蘊藏的含義，更談不上在主題課堂上提問、討論、分析、分享、辨析、梳理、提煉的能力。怎樣縮短學生能力間的差距，使這部分孩子也能在主題教學中有較大的收獲，能力得到鍛煉，這就看老師備學生、備教材的能力。

繪本是一種文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介交織互動講故事的一門藝術。繪本容易為不同地域、不同語言、不同年齡的人接受，幾乎沒有文化差異，被公認為是兒童早期教育的最佳讀物。它具有直觀性、形象性、藝術性，符合兒童審美需要和心理特點。它給孩子們全身心投入閱讀一個輕松支點，透過文字與畫面，孩子樂于進入不同的世界。我們的韋老師在選材上獨具匠心，大膽選用圖文并茂感染力強的繪本《逃家的小兔》進行教學。拓展閱讀中選用童謠《媽媽的愛》，朗朗上口：媽媽的愛就是——知道你愛吃什么;媽媽的愛就是——知道你喜歡什么;媽媽的愛就是——怕你掉下來……在師生的問答式對讀中讓閱讀變得知、情、意相對應。在主題深化講述時，選用孩子們生活中的圖片，讓人觸景生情，情感落地生根。

三、強化語言實踐

語文教學最根本的目的就是讓孩子們在朗朗的讀書聲中感悟語言，獲得知識，提高語文素養。韋老師抓住這一根本目標，有梯度地推進教學。先是猜一猜：從繪本的留白中猜一猜《逃家的小兔》的情感基調，激發孩子的想象力。其次是讀一讀：結合圖片讀文字，進行有溫度的語言文字訓練。接著是說一說：將文本中的文字轉化成自己的語言，落實語言的實踐性。然后是想一想：給孩子充足的時間對所學知識進行消化吸收沉淀。再是編一編：順著情感的延伸，看著沒有文字的繪圖，大膽想象生活中一幕幕片段來編織圖畫中的故事。最后是演一演：把想象的畫面情景再現，在嬉戲玩耍中感受母愛。就這樣層層遞進，讓孩子插上興趣的翅膀，不吐不快，不演不爽。最終讓每個孩子都主動參與到自主學習、小組合作、班級交流中。體現了學生的主體價值，當學生自帶主角光環后，降低了閱讀難度，不但提高了主題教學活動的效率，更是于潛移默化中培養了學習習慣。

四、情感飽滿濃郁

一節好課，就是教師教得輕松自如，學生學得愉快投入，韋老師最值得我學習的是她有教育的情懷！因為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。整個課堂，令人入詩入畫，讓人真切地體會到了“腹有詩書氣自華”的強大氣場。整堂課中她妙語連珠，用高密度的知識容量和深厚的文學素養，入情入境地詮釋著母愛的偉大，竭盡全力喚醒孩子內心的飽滿情懷。首先，用繪本《逃家的小兔》中詩情畫意的對白與捉迷藏似的情景表演，讓孩子們體會到母愛溫暖如春。其次，適時地插入《血染的母愛》，用柔美的語言娓娓講述生死抉擇時母愛的深沉。再次，精心篩選觸動靈魂的圖片與動情的解說，再現女子本弱、為母則剛的厚重。最后，孩子們講述與媽媽細微的相處，撥動他們柔軟的靈魂后，那深情地呼喚：“媽媽，我愛你！”從而升華主題，用真摯回饋母愛的偉大。

最后，對群文閱讀教學的一點淺薄思考：

群文閱讀教學，我們在實踐中學習，學習中實踐。像這種不同文體的呈現方式為小學低中年級群文閱讀注入了新鮮血液。正如詩曰：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”但不論是哪種教學，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特征。現在很多的群文主題閱讀因為容量大，整合性強，更多關注課堂的人文性，而弱化了語文的工具性。這種工具性的虛脫，影響了學生核心素養的整體提升，值得我們去探索。

總而言之，研究主題閱讀教學除了需要向韋老師這樣大膽超越的實踐之外，還需要冷靜理性的反思精神。只有如此，主題閱讀教學才會有長足的發展和進步。

注：本文系甘肅省十三五教育科學規劃一般自籌課題，課題初審編號：BY2019_3305的階段性研究成果。

編輯 李燁艷