淺談特殊生成因及教育策略

張博

摘 要：特殊生是當(dāng)下教育中一個(gè)特殊群體，從做學(xué)生教育工作者的班主任視角，從特殊生的定義及類型出入手，著重分析探討特殊生的形成原因及教育策略。

關(guān)鍵詞：特殊生;形成原因;教育策略

什么是特殊生？是指在行為、家庭、社會(huì)等方面情況特殊的學(xué)生。

一、特殊生類型

1.個(gè)人行為特殊

指行為不端，智力偏低，有嚴(yán)重心理問(wèn)題或肢體有嚴(yán)重殘疾;或者內(nèi)心脆弱經(jīng)不起打擊。

2.家庭環(huán)境特殊

指有再組家庭的現(xiàn)象或家里生活比較困難的。

3.社會(huì)關(guān)系特殊

指居住環(huán)境特殊和社會(huì)關(guān)系特殊。

二、特殊生的形成原因

關(guān)于“特殊生”的形成，我們課題組經(jīng)過(guò)為期一年的調(diào)查研究，采用問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生代表座談會(huì)、家長(zhǎng)代表座談會(huì)、班主任代表座談會(huì)等形式，總結(jié)主要有以下幾方面原因。

1.社會(huì)因素

學(xué)校和社會(huì)是緊密聯(lián)系在一起的，社會(huì)問(wèn)題必然會(huì)通過(guò)各種渠道反映到學(xué)校里。小學(xué)生雖然年齡小，與社會(huì)接觸面不大，但是他們的可塑性強(qiáng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，受社區(qū)和同伴之間的影響越來(lái)越大，特別是小學(xué)階段高年級(jí)學(xué)生，一旦家庭教育出現(xiàn)偏差，自我約束力不夠強(qiáng)，再加上外來(lái)誘惑因素增多，極易染上不良的社會(huì)習(xí)性。

2.家庭因素

（1）引導(dǎo)方向有誤

個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的期望值較高，要求孩子必須做到最好，稍有退步，家長(zhǎng)就會(huì)責(zé)罵訓(xùn)斥，甚至大打出手，這樣的棍棒教育只能使孩子產(chǎn)生畏懼感和逆反心理，長(zhǎng)期積壓就會(huì)形成嚴(yán)重心理障礙。

（2）盲目溺愛(ài)嬌慣

有些家長(zhǎng)愛(ài)孩子的觀念有誤，對(duì)孩子比較縱容。孩子稍微有些成績(jī)，就做出過(guò)高的評(píng)價(jià);做錯(cuò)了事，就縱容包庇。這樣會(huì)使孩子不能形成健康的思想行為意識(shí)。

（3）特殊家庭教育缺失

現(xiàn)在社會(huì)中離婚率越來(lái)越來(lái)高，單親家庭或者再婚組合家庭現(xiàn)象比較普遍，而這些家庭中的孩子缺乏家庭溫暖，受到他人的歧視，孩子心中的失落感和孤獨(dú)感增強(qiáng)，長(zhǎng)此以往，孩子心中就會(huì)產(chǎn)生情感性心理障礙。

（4）隔代教育無(wú)力

在農(nóng)村有很多人外出打工掙錢(qián)，這樣就出現(xiàn)了大量的“留守兒童”。然而祖輩照看孩子，就會(huì)無(wú)形中出現(xiàn)“隔代親”的現(xiàn)象，爺爺奶奶們教育孩子要么教育方法不當(dāng)，要么溺愛(ài)嬌慣，要么放任自流，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是想管管不了，孩子一耍蠻，爺爺奶奶只好妥協(xié)。

3.學(xué)校因素

學(xué)校教育在學(xué)生性格行為的形成中也起著關(guān)鍵作用，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）工作方法不當(dāng)

現(xiàn)在還有極個(gè)別教師工作方法不當(dāng)：對(duì)待學(xué)生隨意批評(píng)，不分場(chǎng)合;肆意挖苦，不留自尊;……這些方法將學(xué)生逼進(jìn)了特殊群體之中。

（2）教育理念錯(cuò)誤

現(xiàn)在很多學(xué)校還是以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的首要標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)一開(kāi)始學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生沒(méi)能及時(shí)幫教，導(dǎo)致他們基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)無(wú)興趣。再加上“留級(jí)制”的取締，一些學(xué)生形成了惡性循環(huán)或者破罐子破摔的思想，進(jìn)而造成師生間的矛盾對(duì)立。

（3）心理疏導(dǎo)滯后

當(dāng)前，大部分學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育不夠重視，雖然開(kāi)設(shè)了健康教育課，也建立了心理咨詢室，但觀念滯后，無(wú)專業(yè)心理輔導(dǎo)師，在執(zhí)行過(guò)程中，流于形式，不涉及實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，只談理想、談情操，對(duì)學(xué)生心理方面的問(wèn)題不能給予行之有效的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生淤積的心理問(wèn)題不能及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)化解，久而久之，形成問(wèn)題學(xué)生。

三、“特殊生”的教育策略

1.建立檔案，因材施教

要做好“特殊生”的教育工作，必須根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，因人而異，因材施教。所以應(yīng)該建立起學(xué)生檔案，隨時(shí)記錄下“特殊生”的不良行為習(xí)慣，并定期進(jìn)行分析，使“特殊生”的教育更有針對(duì)性、及時(shí)性。

2.情感入手，對(duì)癥下藥

對(duì)特殊生的轉(zhuǎn)化工作首先應(yīng)從情感入手。對(duì)思想特殊生，我們采用說(shuō)服教育，引導(dǎo)學(xué)生分清是非，改變自私自利的行為。對(duì)行為習(xí)慣較差的學(xué)生，應(yīng)從養(yǎng)成教育和規(guī)范教育兩方面來(lái)抓，教育他們有規(guī)律地生活、學(xué)習(xí)。

3.組建團(tuán)隊(duì)，實(shí)施幫教

由班內(nèi)比較優(yōu)秀的學(xué)生組成班級(jí)幫扶小組，當(dāng)“特殊生”學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，召集幫扶小組一起與他們分析討論，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難;組建由班主任、分管學(xué)校德育工作的領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)教師和有豐富管理學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的教師組成學(xué)校幫教小組，針對(duì)學(xué)生的“問(wèn)題”進(jìn)行研究并實(shí)施幫教。

4.給予寬容，重拾信心

做好“特殊生”的工作，這也是學(xué)校值得深思的。來(lái)自各方面的傷害使這些孩子失去了自信、自尊，甚至生活的希望，我們要做的不是給有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生再加以打擊，而應(yīng)給予寬容和引導(dǎo)，教會(huì)他們正視自己的過(guò)失。

5.暢通渠道，形成合力

通過(guò)電話、QQ群、微信群、家訪等渠道，及時(shí)了解學(xué)生在家和在校的表現(xiàn)信息，相互交流意見(jiàn)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，校訊通等APP也走進(jìn)了學(xué)校，使家校之間的聯(lián)系更加方便快捷，從而有效地教育了學(xué)生。

俗話說(shuō)“教師是人類靈魂的工程師”。事實(shí)證明：只有采取正確的教育方法，生活上關(guān)心他們，精神上鼓勵(lì)他們，賞識(shí)他們的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的成績(jī)，尊重他們的人格，這樣對(duì)特殊生的教育轉(zhuǎn)化工作將會(huì)有更大的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海華東師范出版社，1987.

[2]袁軍.個(gè)體差異心理學(xué)引導(dǎo)[M].香港新聞出版社，2002.

注：本文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃（微型）課題[2017]PLG099《特殊生教育的有效嘗試》成果。

編輯 李燁艷