基于生源多元化的高職院校個人學習空間建設研究

文/曹培培

個人學習空間是指基于互聯網、采用網絡技術搭建的一種新興的學習環境，它能為學習者提供學習支架，促使學習者自我反思、自主管理等。個人學習空間是由學生自己掌控的學習環境，學生可以按照自己的喜好自由地學習各種所需知識，記錄學習過程，評價學習結果，真正做到個性化學習，進而激發學生的學習興趣，強化學習效果。

高職教育是高等教育的重要組成部分，伴隨著高職教育規模的擴大，高職生源日益呈現多元化特征。目前高職院校生源主要有：達到錄取線的高中畢業生和未達錄取線的高中注冊生、提前自主招生的高中生、對口單招的中職畢業生、中職注冊生及成人教育學生等。高職生源的多元化使生源質量及學習需求也發生了很大變化，不同的生源主體在文化知識、專業技能、學習能力、綜合素質等方面都存在著較大差異，不同的學業基礎、學習動機和就業傾向，產生不同的學習需求。在生源多元化背景下，高職院校很難有效地組織和實施統一的教學活動，同質化的學習模式難以培養出行業、產業需要的多樣性人才。因此，高職院校基于生源多元化、需求多樣化而進行的個人學習空間建設的實證研究具有較強的理論與實踐意義。

一、個人學習空間研究基礎

（一）平臺建設

本研究中的個人學習空間搭建于超星泛雅平臺（商院e學堂），其在全國正式用戶超過600所學校。每位學習者登陸之后都有自己獨立的學習空間。平臺全流程記錄管理學生學習的各個環節，可以跟蹤記錄并統計每個學生的學習進度、課程登錄次數、學習材料瀏覽和下載次數、作業和測試完成情況、在線時長、視頻觀看的遍數、參加答疑討論的情況等多項學習考核指標，實施全面的數據采集、分析與監控，并且平臺PC端與移動端數據互通，學習進度保持同步，學生在任何終端上都可以實現學習記錄的持續性，為學生的自主性和個性化學習提供支持，為教師進行有效的教學干預提供數據依據。

（二）研究對象

本研究以無錫商業職業技術學院（以下簡稱我校）旅游管理專業17級學生為研究對象。我校旅游管理專業開設于2001年，為江蘇省高等職業教育高水平骨干專業。該專業17級學生共有4個班級，生源呈現多元化特征，4個班級生源分別為：普通高中畢業生、提前自主招生的高中生、“3+3”中高職銜接的中職畢業生（對口單招生源）和中職注冊生。其生源質量（見表1）和學習需求均呈現出較大差異，故以此為研究對象，具有一定的典型性和說服力。

表1 旅游管理專業17級學生學情分析

二、個人學習空間建設過程

（一）個人學習門戶建設

個人學習門戶即個人學習空間的門戶網站。個人學習門戶建設可以鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。注重學思結合，進行啟發式、探究式、討論式、參與式學習，幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。

學生在登陸超星泛雅平臺之后即可進入個人學習門戶自由定制個性化的門戶界面，打造自己專屬的私人學習空間。界面左側為管理應用目錄，包括課堂、專題創作、通知、小組、筆記、電腦同步云盤、智慧課堂、網站消息、報紙、云閱讀、收藏、論文檢測、作者文庫、參考咨詢、微課、日志、專題等多個模塊，右側為對應的內容。這些模塊除了前6個是平臺設定好的固定模塊之外，其余均可自由選擇，學生可以根據自己的學習需求自由組合，打造自己喜愛的學習空間。例如在云閱讀中，包括熱門報刊、頭條、科技、財經、文史、人文、體育、娛樂、軍事及外文資訊等多個種類的閱讀內容，每種類型又包含多個可選項，學生可以自由選擇閱讀。對于基礎知識和學習能力都相對較弱的對口單招和注冊招生的學生，教師可以加以引導，推薦部分閱讀內容，以增加他們的閱讀量，拓寬知識面，提高人文素養。對于英語基礎比較好的高中生，可以推薦閱讀外文資訊。此外報紙、收藏、作者文庫等模塊也都提供了海量信息，供學生自主學習。

（二）個性化課堂模塊建設

在個人學習空間中，課堂是整個學習空間的核心。學生除了學校指定的必修課程之外，也可以根據自己的喜好從平臺提供的大量在線課程中自由選擇學習。由筆者主持建設的“旅游資源地理”課程是市級精品課程資源，也是我校旅游管理專業的必修課程，已連續開設13年，開發了800多項優質課程資源，連續5年開展了“線上+線下”混合式教學，教學效果良好。該課程包括64課時的理論課與16課時的校外實踐課，知識點較多，除了線下的課堂講授外，課程團隊還精心制作了58個微課資源，用于學生線上預習、復習、自學之用。針對17級不同生源的學習特點，筆者在學習空間中進行針對性的資源推送，根據不同生源的學業基礎及需求情況，在微課資源的選取、實訓要求、測驗難度等方面盡量有所不同。對于高中生源，他們大多剛接觸專業知識，基礎較弱，但學習能力較強，團隊會盡可能地推送全部微課資源，要求他們課前預習或者課后自學，在相關的閱讀方面也會推送一些專業知識的內容，加強專業知識的學習。對于中職生源，因為之前已經學過一定的專業基礎知識，在微課的推送上可以選擇內容上有一定進階的資源，在互動討論、實訓項目、平臺測試方面做一些靈活的要求，形式盡量多樣，學生在個人學習平臺上根據自己的情況自主完成，以提高學習興趣及自主學習能力。

（三）空間智能交互模塊建設

空間智能交互模塊是個人學習空間的學習服務支撐，包括小組學習、討論答疑、成果分享、人際交互等，目前我校旅游管理專業17級學生均為“95后”，獨立、張揚、自信、樂于表現，信息量極大豐富，創造力也大大提高，但存在以自我為中心，交流分享意識不足，團隊合作精神欠缺的問題。故空間智能交互模塊的建設目的就是培養學生共同研究的能力，走出以自我的小圈子，感受團隊合作的力量。第一，小組學習。在管理應用程序的“小組”模塊中，學生可以選擇有共同學習目標和學習愛好的學習伙伴組成學習小組，形成學習共同體，為自主探究學習提供支撐。在超星泛雅平臺上，目前已經形成了大量的學習小組，包括推薦、閱讀館、話題吧、興趣吧、學習吧、共讀吧等類型，每種類型里都有大量的不同主題的小組可供學生自由選擇。此外，學生也可以自設小組，吸引相同愛好的同學一起加入，共同學習。第二，討論答疑。在個人學習空間里每門課程都有專門的討論模塊，可以分小組進行。學生不僅可以互相討論學習，也可以和教師在線溝通交流。第三，成果分享。在管理應用中筆記模塊可以讓學生根據自己的學習心得自由記錄筆記，并且可以上傳照片，將線上筆記打造成類似學生們熱愛的朋友圈的軟文，將興趣愛好與學習完美結合。此外，在專題創作模塊中，學生可以根據自己的愛好、特長，積累創作自己的個性化專題，可以上傳原創文章與視頻，分享自己生活、學習中的心得體會。同時也可以收藏自己感興趣的他人創作的專題。第四，人際交互。學生在小組、筆記、專題創作、課程討論等各個模塊的參與均有助于增強團隊協作能力及人際交往能力。學生在交流分享的過程中，根據他人的評價，還可以進行自我反思，提高學習能力。

（四）分析綜合評價模塊建設

依托個人學習空間而進行的學習評價不再主要以傳統的期末考試為評價標準，而是一個過程性的、多元化的評價模式。在課堂上，學生可以通過個人學習空間中的搶答、討論、投票等功能模塊發表觀點，主動參與學習，既作為教師評價學生學習效果的依據，也為教師接下來進行針對性的教學提供參考。學生在學完一個模塊或單元的內容之后，及時進行在線測試，成績可作為學習結果測評。除了師生評價、網絡評價之外，還可結合生生評價，讓學生有更多的參與感與積極性，也讓評價的方式更加多元。超星泛雅平臺在綜合評價模塊設計了包括作業、課堂互動、簽到、視頻觀看、音頻、章節測驗、PBL權重、訪問數、討論、閱讀、直播、期末考試、獎勵權重、線下權重等多元評價元素，具體權重和選項，教師可以根據不同生源的具體情況進行個性化設置，使評價方式更加科學合理。