借助思維導圖 發展閱讀能力
——以譯林新版《英語》四下Unit 8 How are you？的教學為例

在英語教學中，學生閱讀能力的培養有各種各樣的方式和途徑，而思維導圖無疑是一種有效的方式，且這種方式對于語篇教學尤為有效。生動形象的思維導圖，可以激發學生的閱讀興趣，引發學生的閱讀思考，加深學生的閱讀理解……下文，筆者以譯林新版《英語》四下Unit 8 How are you？（Story time）的教學為例，談談如何運用思維導圖發展學生的閱讀能力。

一、思維導圖在課堂教學中的運用

1.課前巧設思維導圖，讓閱讀興趣更濃厚。

語篇導入時，教師要善于創造互動點，激發學生的閱讀興趣，于是，筆者對文中的插圖 進行了剪輯（見圖1），并提 問 ：We’re fine.How aboutour friend Yang Ling？Look at the picture，say something about her.學生看到圖片，很快就能理解圖意，他們結合自身的生活經歷，紛紛發言：Yang Ling is ill.Yang Ling is not so good.Yang Ling is not happy.Yang Ling has a cold.

（圖1）

但是試教后，筆者發現導入環節雖然行云流水，過渡自然，但答案顯而易見，學生不需要思考就可隨口回答。這樣不僅不能活躍學生的思維，還消減了學生深入閱讀文本的興趣，他們的閱讀能力自然也很難得到提升。

【改進建議】

在語篇閱讀的初始階段，自主提問，明確閱讀方向對激發學生的閱讀興趣有著至關重要的作用。所以導入語篇時，筆者針對四年級學生的語言能力，設計了形象生動的思維導圖，并設置 How？Where？What time？What？Can？等關鍵詞（見圖2），然后讓學生提問。學生有的關心Yang Ling的身體，有的好奇時間是早上還是晚上，有的擔心她能否去上學，有的猜測電話那頭的人是誰。問題給了學生閱讀的方向，思維導圖的呈現培養了學生的讀圖能力。學生努力思考，逐一攻破難點。由此可見，思維導圖讓學生的思維更發散，興趣更濃厚，且課堂的主動權也被學生牢牢掌握。

（圖2）

2.課中巧用思維導圖，讓閱讀思考更深入。

深入閱讀語篇時，教師要善于創造疑惑點，引發學生的閱讀思考。以教材文本的右半部分為例，筆者出示教材右側的整個插圖 ，引導學生看人物神情，猜測Yang Ling現在的身體狀況，并猜想她和Miss Li之間會發生哪些對話，同時讓學生運用所學知識，自主猜測故事的結果，并進行劇本編寫和角色扮演。以下是學生編寫的對話：

S1：Hello，this is Miss Li speaking.

S2：Hello，this is Yang Ling speaking.

S1：How are you now？

S2：I’m OK now.Thank you，Miss Li.

S1：I’m happy to hear that.

譯林新版《英語》教材中的插圖 直觀明了，便于學生理解文本內容，但是圖片有時會限制學生的想象空間，使其語言生成不夠靈動，閱讀思考缺乏深度。長此以往，學生只會讀讀背背文本，掌握考綱上的語言知識，而無法產生深層思考，提升閱讀能力。

【改進建議】

筆者設計了一張帶有關鍵詞的思維導圖（見圖3），這張思維導圖主要圍繞楊玲的身體狀況、行為能力和愛心建議等幾個方面展開。沒有教材圖片中一目了然的信息，學生的閱讀思考會更加深入。

（圖3）

How are you now？I’m happy to hear that.You can also drink more water.Fruit is good for you.Can I help you？這些靈動的語言是學生在思維導圖引導下對閱讀材料進行的深入思考，是學生對文本進行創造性拓展以及生活化運用的表現。筆者認為，教師如果能堅持使用帶有key words的思維導圖，學生的思維就不會局限于教材，他們會結合自己的生活經驗，產生深層次的思考。在英語閱讀教學中，學生需要將閱讀材料吸收消化，繼而加工轉化為自己的東西，然后進行輸出，如此閱讀才是有生命且富有靈氣的，學生的閱讀能力才能得到發展。

二、思維導圖在課后反饋中的運用

語篇閱讀結束后，教師往往會要求學生復述故事，讓學生整體感受和記憶語篇材料。此時，教師可以運用文本圖畫和文字信息，設計一張圖文并茂的思維導圖（見圖4）。比起傳統的板書，思維導圖更加形象生動，它能夠全面調動學生左腦的邏輯、順序、條理、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，從而使大腦潛能得到充分開發。學生有了這根“拐杖”，便能加深對所學材料的理解，復述時也會更有見地；更重要的是在這個過程中，他們的閱讀能力能得到發展，閱讀自信心也能得到增強。

（圖4）

學習是學生的主動行為，因此筆者啟發學生在課后繪制自己的思維導圖，讓他們用多彩而又生活化的圖案和關鍵詞建構自己的知識體系。筆者驚喜地發現，讓學生根據自己內化的知識畫一幅自己的思維導圖，調動了學生的積極性和創造力。學生的思維導圖條理清晰、重難點突出，輸出的信息不局限于文本中的感冒和發燒，而是能與生活接軌，咳嗽、頭疼等癥狀也加入了進來；愛心建議也比書本中的內容更加人性化。讓學生繪制自己的思維導圖，比讓他們死記硬背文本內容的效果好得多。閱讀能力強的學生在設計思維導圖時，可以結合舊知，展開想象，使自己的記憶更加豐滿鮮活；閱讀能力較弱的學生在畫思維導圖時，能復習本課的基本知識，增強學好英語的信心。

閱讀是學生英語學習的重要方式，知識和信息的獲取離不開閱讀。作為一名一線教師，我們要給學生提供有效的策略，激發學生閱讀的興趣，引導學生進行閱讀思考，并最終讓學生的閱讀能力獲得發展。