淺談家、園對幼兒主體性發展的影響

王 蕊，李紅林，張 平，苑 寧

（河北北方學院，河北張家口 075000）

1 幼兒主體性

幼兒主體性是指幼兒在參與活動中作為主體所具有的特征和屬性，包括整體性、獨特性、選擇性、能動性和創造性這五個方面的內容。[1]成人要注重幼兒個性的發展，讓他們在活動中根據自己的興趣、愛好、需求選擇并進行動手操作，發揮幼兒的積極主動性，通過探索外界的環境進行同化、順應而形成自己的認知結構。但是由于幼兒認知水平處在發展階段中，他們的主體意識不強，主體性的發揮易受環境的影響以及發展程度較低，需要成人有意識地對其培養。

2 家庭、幼兒園對幼兒主體性發展的影響

2.1 家庭對幼兒主體性發展的影響

2.1.1 成人的評價

幼兒的自我意識發展最大特點是外控性，他們雖然具有一定的自我評價意識和能力，但是成人對他們的評價具有絕對權威性，幼兒通常把成人的評價內化形成自我概念。成人的態度和評價是幼兒認識自己的標準，成人對幼兒有著什么樣的態度和評價，幼兒就會出現什么樣的行為。但是成人在對幼兒評價時易暴露出很多缺點，往往不假思索，脫口而出，甚至意識不到是對幼兒的評價。除此之外，還表現為較為泛化和極端，評價針對幼兒本身而不是針對某件事，以及“非此即彼”的特性，要么是積極肯定，要么是消極否定。成人要樹立正確的評價機制。成人應正確地評價幼兒，給幼兒創造溫馨、安全、輕松的環境，在活動時發揮幼兒的主體性，使其大膽嘗試、自發學習、獨立解決問題，評價時要指出評價的具體對象，多以鼓勵和表揚為主，少用負面的評價方式。

另外，家庭的成員要體現出教育的一致性。父親和母親的教育理念要同一，不能使幼兒產生為難的狀況。這種觀念的不一致性尤其出現在主干家庭中，兩輩的教育理念難免會發生沖突，以及“隔輩親”的現象使得成人對幼兒的評價很難統一。祖輩在經驗上占優勢，而父輩接受了新的教育理念，兩方各有優勢，導致雙方在教育理念上各執己見，出現“紅臉”與“白臉”的對立現象，幼兒難以形成清晰明確的自我概念。

2.1.2 家庭教養方式

家庭教養方式分為權威性、專制型、溺愛型三種。持有權威型的教養方式的父母充分尊重和理解幼兒，察覺到幼兒的需要，并積極的做出回應，在情感上偏于接納和溫暖，能夠給與幼兒適度的自主權，讓幼兒自己做出選擇，不過于限制他的行為，這種教養方式下幼兒的獨立性、自尊感、自信心較強，而其他三種教養方式不能建立很好地親密關系和良好的行為。專制型的教養方式往往采用規則約束的行為，限制幼兒的選擇；溺愛型的教養方式過于放縱和忽視，在這種教養方式下培養的孩子容易形成叛逆沖動、蠻橫無理等不良性格。

成人的教育行為是在與幼兒的互動中體現的，親子之間的平等互動，而非控制與被控制的關系，要認識到幼兒不是成人的附屬品，他有自己的思想和看法。只有這樣才能促使幼兒心情愉悅、具有高自尊和高控制能力，更好的發揮幼兒的選擇性、能動性。

2.2 幼兒園對幼兒主體性發展的影響

2.2.1 教師的“主體性”

教師對幼兒主體性具有很大影響，教師是教育活動的支持者、引導者、開發者，通過設計活動、選擇內容、提供材料、創設環境等方式，為幼兒主體性的發揮創造條件。在課程設計上，要選擇具有開放性的主題、創設真實性的情景，易于幼兒動手去做、動腦去思考。如方案教學的“甘蔗有多高”測量活動體現出了真實性教學理念，這項測量活動歷時5個多月，從幼兒發現甘蔗到對甘蔗的高度感興趣再到探索、學習與使用測量工具，無不體現出了真實性教學的理念。教師的引導使幼兒認識測量的概念，并嘗試用各種物質當作測量工具，幼兒在主動探索中對測量概念的不斷清晰化和標準化，在整個測量活動的過程中，教師較多的使用鼓勵式的口吻和開放式的問題給幼兒創造一個自由討論的氛圍。另外，教師要善于觀察幼兒，幼兒在活動尤其是區域活動時能在一定程度上反映出他們的興趣、愛好和需求，給與他們充分的時間、空間和材料讓他們自主選擇、發揮。

保證教師主體性是發揮幼兒主體性的前提，但是事實上很多教師沒有也不能把發揮自己的主體性地位。南京師范大學教科院顧克指出“教師也是一種主體性的存在，其主體性體現在創設良好環境引導幼兒主體性的發展中”。教師應對自己角色重新定位，并非是客觀知識和道德規范的傳授者，僅僅為了實現教學目標，而是有主體性地重視幼兒發展的引導者。

2.2.2 幼兒園環境

幼兒的身心處在發展的初始階段，不成熟性導致他們對環境有較高的依賴性，各種機械器材、玩教具、墻面環境等是幼兒直接與外界進行作用的媒介。幼兒更容易參與到刺激物豐富的環境中，參與的機會和空間的增多，幼兒的選擇性也會增強。除此之外還收到幼兒園的精神環境的影響，在一個寬松、自由的氛圍中，在教師的支持、鼓勵下，幼兒更樂于或者說敢于去選擇。

此外，幼兒園對幼兒主體性的影響，還體現在幼兒園環境影響教師主體性的發揮上。教師所處的環境并非簡單的保教工作，是各種規章制度和工作要求組成的復雜環境，教師不僅要完成日常工作，還要接受檢查、參加會議、組織節日活動，以及力求實現每一位家長的囑托。教師的工作特點的復雜性使得教師的主體性難以很好地發揮。

3 家園共育對幼兒進行主體性教育

教育并不單單是教師或家長某一方的，而是達到家園互動，共同教育。但是“5+2=0”的現象屢見不鮮，有時孩子在幼兒園5天中習得的良好行為習慣，在家庭2天內由于各種原因而失效了。對孩子的教育，幼兒園雖起主導性作用，但是也離不開家庭的配合和支持，要切實發揮教育的合力，家園合作共同促進幼兒的發展。

家庭與幼兒園應建立一種相輔相成的促進體系，共同關心熱愛幼兒，一致創設自由、民主、和諧的環境，為幼兒主體性的發展提供保障。