新時(shí)代會計(jì)職場英語教與學(xué)研究

丁 敏，楊 成

（重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 401120）

1 緒論

2016年6月，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，指出教育系統(tǒng)要積極利用云計(jì)算技術(shù)，促進(jìn)高校開展線上線下混合式教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)校信息化教學(xué)的需求建設(shè)資源平臺，在此背景下，我國相關(guān)的資源平臺建設(shè)得到了空前發(fā)展。掌握會計(jì)行業(yè)需求的問候、稱呼、介紹、詢問等英文表達(dá)，最終培養(yǎng)高端技能性人才。《會計(jì)職場英語》的開發(fā)設(shè)計(jì)，既是學(xué)生對基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，又是后期專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。每個(gè)單元課程的內(nèi)容的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交際能力和聽說能力；兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容的設(shè)置上。

智慧職教云平臺是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營的職業(yè)教育教學(xué)資源共享平臺，項(xiàng)目建設(shè)成果面向全社會的共享平臺，它同時(shí)開放和運(yùn)營省級建設(shè)成果。平臺以教師可整合平臺資源和自有資源，開展線上線下混合式教學(xué)。云課堂APP是智慧職教云手機(jī)端[1]。

2 混合式教學(xué)相關(guān)概念：

CDIO是全球化背景下工程教育改革“做中學(xué)”的一種教育模式。本研究嘗試將此模式應(yīng)用于會計(jì)英語教學(xué)改革，希望其能改變當(dāng)前會計(jì)英語教學(xué)所面臨的內(nèi)容陳舊，教法過時(shí)，教材不適合當(dāng)前形勢發(fā)展的諸多弊端。“特殊用途英語”（English for Specific Purposes，簡稱ESP）的特點(diǎn)是把英語作為手段或工具來學(xué)習(xí),以便進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)或有效地完成各項(xiàng)工作。由于當(dāng)前解決會計(jì)英語教學(xué)所面臨的窘?jīng)r，會計(jì)英語教學(xué)與會計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)脫節(jié)的情況日益嚴(yán)重。導(dǎo)致師生付出許多，收效甚微，我在多年的會計(jì)英語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)選用的教材缺乏針對性，因此有必要將ESP與CDIO融通，進(jìn)行大膽的嘗試，是本科教材的壓縮，教學(xué)設(shè)計(jì)不符合高職教學(xué)規(guī)律，因此必須針對實(shí)際重新編寫教材。與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，我在上課過程中還發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重缺乏涉外會計(jì)職場溝通與交流，涉外報(bào)表閱讀等職場知識，本研究急需解決這些問題，專業(yè)英語如何為人才培養(yǎng)服務(wù)。目前國內(nèi)其他高校這方面的探索處于初始階段，切實(shí)培養(yǎng)出行業(yè)急需的可持續(xù)發(fā)展的高端技能型人才，這仍然是一個(gè)有待探索的研究。這方面的成果還有待充實(shí)。

3 混合式教學(xué)的實(shí)踐意義

在國家積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的背景下，移動教學(xué)平臺提供豐富多元可選擇的、隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、適應(yīng)在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程共享資源，移動互聯(lián)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，未來的教育必將走向線上線下的有機(jī)融合。替代原有的單一課堂模式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本研究研究的內(nèi)容就是編寫涉外會計(jì)職場英語課程標(biāo)準(zhǔn)和會計(jì)職場英語教材。解決會計(jì)職場工作相關(guān)聯(lián)的問題，會計(jì)英語教學(xué)與其本身。通過制定新的會計(jì)職場英語課程標(biāo)準(zhǔn)解決原會計(jì)英語教學(xué)內(nèi)容，解決會計(jì)職場英語在教學(xué)過程中教學(xué)材料的規(guī)范性問題。教學(xué)方法缺乏規(guī)范等問題。

“云課堂”尊重教師教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)技能和實(shí)踐性知識，為教師增權(quán)賦能，教學(xué)競賽、師資培訓(xùn)、由教師主導(dǎo)的三方混編師資隊(duì)伍確保教學(xué)內(nèi)容源自真實(shí)項(xiàng)目，同時(shí)形成了配套的信息化教學(xué)督査機(jī)制。“教、學(xué)、做、思”一體化的混合式教學(xué)實(shí)踐使每位學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人；教學(xué)資源借助智慧“云課堂”實(shí)現(xiàn)體系化；教學(xué)過程按照項(xiàng)目開發(fā)流程進(jìn)行；融合校企優(yōu)勢資源，打造教育教學(xué)平臺、闡述本門課程在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案中的位置和本門課程教學(xué)目標(biāo)，并對學(xué)習(xí)本課程的思路進(jìn)行必要的提示。其次，全面提升學(xué)生職業(yè)技能精神。在教學(xué)內(nèi)容上主要反映教學(xué)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)及其主要的教學(xué)形式[2]。

4 混合式教學(xué)解決的問題

（1）數(shù)字化教學(xué)資源難以共享，教學(xué)資源分散各處，教師無法利用豐富的資源進(jìn)行自主備課、復(fù)習(xí)環(huán)境條件差，授課，學(xué)生預(yù)習(xí)、更難以了解人才培養(yǎng)方案和理解課程架構(gòu)，師生間缺乏互動交流渠道。（2）現(xiàn)存教學(xué)資源庫難以推廣，在線課程等現(xiàn)有教學(xué)資源不能方便、精品課程、有效地與教師的自主教學(xué)活動相結(jié)合，教師思想被“奴役”，導(dǎo)致應(yīng)用積極性不高。本研究有機(jī)地融通了ESP與CDIO，有利于科學(xué)地培養(yǎng)高端技能型、可持續(xù)發(fā)展的涉外會計(jì)人才。《會計(jì)職場英語》體系完全按照涉外會計(jì)職場環(huán)境和工作過程的順序編寫。注重職場應(yīng)用能力的培養(yǎng)。整個(gè)會計(jì)職場英語的教學(xué)注重過程考核，依據(jù)本課程改革編寫教材。充分體現(xiàn)能力本位，就業(yè)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思想。教材要體現(xiàn)通用性、時(shí)代感強(qiáng)，內(nèi)容有彈性，實(shí)用性。新穎獨(dú)特。教材編寫以校企合作、以本課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行教材編寫。教材的編寫要體現(xiàn)課程的性質(zhì)、價(jià)值、基本理念、課程目標(biāo)以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。本課程打破傳統(tǒng)的學(xué)科教材模式，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高技能人才的要求為目標(biāo)，注重能力本位的原則，具有一定理論知識、內(nèi)容應(yīng)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和針對性，編寫的目的主要是為了培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、教材應(yīng)圖文并茂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具有較強(qiáng)操作能力和具有可持續(xù)發(fā)展能力的會計(jì)行業(yè)技術(shù)人才。建議為教材配置專門的多媒體光盤，以滿足教學(xué)的需要和學(xué)生的自學(xué)。

5 混合式教學(xué)的特點(diǎn)

（1）沒有了時(shí)空限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地查看資源，推送的教學(xué)資源利用率極大提高。（2）有效促進(jìn)了教的方式轉(zhuǎn)變。（3）學(xué)生先自學(xué)再互動，有效促進(jìn)了學(xué)的方式轉(zhuǎn)變。（4）強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程記錄，老師將各種資源和任務(wù)賦予經(jīng)驗(yàn)值。（5）突出個(gè)性化學(xué)習(xí)，認(rèn)知水平不同，學(xué)生可以重復(fù)看，由于理解能力、練習(xí)可以重復(fù)做。“高校雙語課程的運(yùn)作過程其實(shí)也可以看作是課程資源相互配合發(fā)生作用的過程。提出雙語課程資源建設(shè)師資是關(guān)鍵，財(cái)、物、時(shí)、空、信息等，目前雙語課程資源包括學(xué)校的人。幾乎所有雙語教育研究者都對此有所關(guān)注，政策是重要的推動力量，教材是不容忽視的環(huán)節(jié)。

6 混合式教學(xué)實(shí)施方案

打開筆記本電腦云課堂登陸界面：沒有賬號先注冊賬號，點(diǎn)擊頁面頂端“職教云”選項(xiàng)，點(diǎn)擊新增課程加號，創(chuàng)建相關(guān)課程，也可以從智慧職教云平臺選擇已經(jīng)創(chuàng)建完善的課程整體導(dǎo)人，這樣可以共享資源。返回職教云界面，點(diǎn)擊剛才建的課程，點(diǎn)擊新增班級，按提示建立班級，點(diǎn)擊“首頁”選項(xiàng)填入相應(yīng)內(nèi)容，點(diǎn)擊“導(dǎo)學(xué)”“教材”“課程設(shè)計(jì)”“題庫”“作業(yè)”“考試”“成績”填入相應(yīng)選項(xiàng)。

7 混合式教學(xué)幾點(diǎn)思考

（1）學(xué)生上傳學(xué)習(xí)資料如何確保其不亂上傳圖文或抄襲別的同學(xué)的作業(yè)，軟件是否有一個(gè)篩選預(yù)警功能？（2）學(xué)生或小組相互批改作業(yè)時(shí)如何防止一人給多人打出的分完全相同或不同的學(xué)生給同一個(gè)學(xué)生打出的分相差太大？（3）如何防止學(xué)生互評價(jià)包庇？（4）如何防止學(xué)生使用手機(jī)時(shí)打游戲或使用其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的應(yīng)用軟件？（5）如何防止學(xué)生簽到時(shí)作弊？

8 混合式教學(xué)實(shí)踐評價(jià)

云課堂形成了教師自主教學(xué)為主線，其它資源為輔的教學(xué)資源建設(shè)與使用的新理論，完善了信息化教學(xué)。本課程教學(xué)須充分利用學(xué)校和會計(jì)兩種資源，學(xué)校專職教師與企業(yè)兼職教師教學(xué)相結(jié)合，教師應(yīng)依據(jù)典型的“以學(xué)生為中心”安排和組織教學(xué)活動。教師的主導(dǎo)作用也得到了淋漓致盡的展現(xiàn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程幾乎是導(dǎo)的過程，學(xué)生的主體作用得到了前所未有的體現(xiàn)，學(xué)生樂學(xué)易學(xué)，效果斐然。學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)采取教師評價(jià)和校內(nèi)評價(jià)和校外評價(jià)相結(jié)合，學(xué)習(xí)者互評相結(jié)合。

可將學(xué)習(xí)評價(jià)分成平時(shí)學(xué)習(xí)成績、實(shí)驗(yàn)考核成績和期末成績，各占一定比例。包括簽到情況、教學(xué)資源學(xué)習(xí)情況、平時(shí)成績主要參考云課堂平臺統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，作業(yè)完成情況、測試完成情況等，提問情況、課堂互動情況、各自設(shè)置一定比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。實(shí)驗(yàn)考核采用分組操作考核。這種考試方法節(jié)約了考試成本，減輕教師閱卷、而期末考試?yán)弥腔勐毥淘普n堂開展手機(jī)端無紙化考試,評卷的工作量，減少人工閱卷的主觀誤差，并在一定程度上減少了舞弊現(xiàn)象的發(fā)生。