淺談創業教育課程教學方法設計

廖洪富，郝 倩

（湖南財經工業職業技術學院，湖南衡陽 421002）

目前，很多高校教師還沒有認識到教學方法設計的重要性，還在沿用傳統的教學方法，過于注重理論教學，忽略了實踐教學的重要性，導致學生學習創業教育課程的熱情和積極性不高，教學效率低。要想提高創業教育課程的教學效率，教師必須合理設計教學方法，滿足學生的學習需求。

1 創業教育課程教學中存在的問題分析

1.1 對創業教育課程存在認識誤區

如今，很多高校都設置了創業教育課程。但是，創業教育課程教師還在采用傳統的教學方法，也沒有認識到創業課程教育的重要性，認為創業教育和就業教育是相同的，導致創業教育過于形式化。很多高校把創業教育課程定為選修課程，沒有正確認識創業教育課程。隨著教育體制的不斷變革，高校創新教育課程教師的角色也在隨之改變。高校創新教育課程教師在角色轉換的過程中出現很多問題，首先就是教師角色定位不明確，無法滿足高校學生對創新教育課程的學習需求；其次就是高校創新教育課程教師角色定位不準確，很多創新教育課程教師的教學方法和教學內容無法讓學生對創新教育課程教師的角色產生認同；最后，創新教育課程教師的情緒對角色定位和責任擔當也有很大的影響。

1.2 缺乏專業的創業教育課程教學教師

高效課堂需要教師和學生共同努力構建，單純依靠教師或者學生都無法實現高效教學，也無法完成創業教育課程的教學任務。教師的專業水平和綜合素質對教學效率有很大影響，但是很多學校缺乏專業的創業教育課程教師，教師的專業水平和綜合素質無法滿足教學需求，也無法滿足學生的學習需求，教學效率低下。目前，很多教師還在使用傳統的教學方法進行授課，無法提高學生的學習熱情和積極性。除此之外，創業教育課程的課堂教學時間分配也十分不合理，學生無法參與到教學中，學生的主體性得不到發揮，而且教師無法把教學內容和生活實際結合在一起，學生無法認識到學習的重要性。

1.3 教學方法單一

很多教師針對創業教育課程的教學方法就是讓學生對創業教育課程內容進行死記硬背，不加強學生對創業教育課程教學內容的理解，學生對創業教育課程教學內容并沒有一個深刻的認識和理解，創業教育課程教學內容就成為擺設，沒有實質性的作用。在不理解創業教育課程教學內容的前提下去解決實際問題，學生只會按照老師教的方法去做，如果情況發生變化，學生就束手無策。這樣的創業教育課程教學根本無法滿足學生的學習需求，這也是創業教育課程教學中很關鍵的問題。很多教師認為學生死記硬背就可以完全滿足學生對創業教育課程教學內容的學習和理解，事實上死記硬背學習創業教育課程教學內容，學生的記憶是短暫的，很難保持長時間的記憶。只有先對創業教育課程教學內容有深入的理解和認識，才能加深學生對創業教育課程教學內容的記憶，進而提高自身的創業能力。

2 優化創業教育課程教學方法的對策

2.1 理論教學和實踐教學相結合

要想提高創業教育課程的教學效率，教師必須合理設計教學方法，創新教學模式，并把傳統的教學方法和現代教學方法結合在一起，這樣才能實現教學目標，實現有效教學。創業教育課程講座是一種新的教學方法，該方法是把教學內容劃分成幾個板塊，有針對性地進行講解。在講座教學中，教師把理論和實踐教學結合在一起，合理分配教學時間。創業教育課程教學板塊有以下幾個：一是創業結構管理，二是創業政策，三是創業危機，四是創業績效。高校也可以出資邀請企業管理人員或者專家來校為學生講課，通過講座，學生不僅可以學習到創業理論知識，也可以學習到實際的企業管理知識，進而提高學生的創業能力。在專題講座中，學生可以積極參與到講座中，提出問題，解決問題，充分發揮學習的主動性，這樣可以提高學生學習創業教育課程的積極性和熱情。如今，社會對創業人員的要求非常高，創業人員不僅要掌握理論知識，還要有豐富的實踐經驗。創業教育課程是學生學習理論知識、積累創業經驗的主要途徑。創業教育課程是一門實踐性和實用性非常強的課程，教師必須把實踐教學和理論教學結合在一起。

案例：為了讓學生了解創業知識，積累創業經驗，某高校10月1日之前舉辦了一次“學業、創業”為主題的講座，邀請了當地的就業指導專業人士，高校全體學生聆聽了本次講座。在講座開始之前，就業指導專家首先了解了該院校創業教育課程開展情況，講座中專家從多個角度講解了創業的內涵。在講座過程中，高校還設置了學生提問的環節，充分發揮學生學習的主動性。其中一位學生提出問題：“怎么樣才能更多的積累創業經驗？”另一位同學提問：“如何避免創業失敗？”還有的同學說：“創業應該從哪一步開始？”專家對學生提出的問題耐心解答，幫助學生指明創業的方向。通過講座，學生不僅可以學習到創業理論知識，也可以學習到實際的企業管理知識，進而提高學生的創業能力。

興趣是一個人最好的老師，只有先讓學生對創業教學課程的學習充滿興趣，學生才愿意去主動的探究。要想達到這樣的教學效果，教師就必須改變傳統的比較死板的教學方式，要讓教學更加的新穎，只有這樣，才能讓學生產生共鳴的感覺，從而激發探究的好奇心。但是，相對于其他的學科，創業教學課程教學是比較枯燥乏味的，教師要不斷地設置一定的情境，讓學生融入到情境當中，提高其探究的積極性。只有學生建立對創業教學課程知識的學習興趣，才能不斷地提高自己的探究能力，才能發現學習創業教學課程的魅力和奧秘。

2.2 設置分組

在創業教育課程教學過程中，教師可以結合學生的實際情況把學生分成幾個小組，然后圍繞課程的某個問題展開討論，合理制定出問題的解決方案，進而提高創業教育課程的教學效率，提高學生的創業能力。在傳統的創業教育課程教學中，教師一直是主導地位，在課堂上和學生交流的非常少，學生也很難跟上老師的講解進度。小組合作學習可以讓學生發揮主體地位，更加積極主動地加入到創業教育課程教學中，也活躍了學習氣氛。在創業教育課程教學的過程中，教師可以根據教材的內容加入一些小的互動環節等，都可以讓課堂氣氛更好，學生的學習效率也會有所提高。教師在讓學生進行小組合作學習的同時，可以把每個小組定位為一個競爭的團體，每個小組成員之間有一個學習的目標，一段時間內檢測一下大家完成的情況，這樣學生在學習的過程中積極性就會很高，學習也更有方向性。學生在進行小組討論和學習的過程中，更能發揮出自己學習的主體地位，積極參與。學生在進行小組合作學習時，還可以互相學習，互相監督。教師在進行分組的時候，可以有一定的選擇性，把不同層次的學生分到一組，可以讓成績稍微差一點的學生更加上進，更有學習的動力，幫助其在其他同學身上學到更多的知識。

2.3 合理創設教學情景

在創業教育課程教學過程中，教師要合理地設置教學情景。所謂教學情景，就是設置真實的創業環境，讓學生扮演創業角色，展開模式創業活動。設置教學情景是關鍵的教學方法，學生可以在活動中發現自身存在的問題，以便及時采取調整對策。但是，情景教學方法對教師提出了更高的要求，教師必須具備較高的專業水平和綜合素質。教師的專業水平和綜合素質對教學效率有很大的影響，高校必須認識到加強教師培訓的重要性，加大教師培訓的資金投入。除此之外，教師還要對學生的實踐過程給出合理的評價。教學評價不僅包括對教學質量的評價，還包括學生之間的評價以及學生的自我評價，通過教學評價，學生可以更好地發現學習中存在的問題，及時采取調整對策。

3 結語

創業教育課程是一門實踐性和實用性非常強的課程，教師必須把實踐教學和理論教學結合在一起，才能滿足的學生需求，提高學生的創業能力。但是，從創業教育課程教學現狀可以看出，創業教育課程教學中存在很多問題，比如：對創業教育課程存在認識誤區；缺乏專業的創業教育課程教學教師；教學方法單一等等。要想提高創業教育課程的教學效率，就必須優化教學方法，把理論教學和實踐教學相結合。在創業教育課程教學過程中，教師要合理地設置教學情景，發揮學生學習的主動性，幫助學生為日后創業積累經驗。