“O2O教學(xué)模式”在基礎(chǔ)韓語(yǔ)課程中的應(yīng)用

張 曦

（吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林四平 136000）

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代之后，大數(shù)據(jù)被應(yīng)用到各行業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中，特別表現(xiàn)在教育領(lǐng)域。在語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于提升教學(xué)效果和質(zhì)量。在教育教學(xué)領(lǐng)域，Voice Thread屬于應(yīng)用比較頻繁的軟件，該軟件可以提供語(yǔ)音、圖片文字說(shuō)明，教師和學(xué)生可以為圖片文字配語(yǔ)音解說(shuō)，通過(guò)軟件制作之后，可以是分享到社交網(wǎng)絡(luò)上。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)上開(kāi)始廣泛應(yīng)用數(shù)碼圖像、即時(shí)消息、照片和博客，并且成為語(yǔ)言應(yīng)用的重要內(nèi)容。對(duì)于表達(dá)主觀性比較強(qiáng)的教來(lái)說(shuō)，例如口語(yǔ)和寫(xiě)作。通過(guò)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)軟件可以進(jìn)行輔助性教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)比較滿足學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)圖像、聲音和文字，可以提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生動(dòng)性。所以，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到韓語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，可以為實(shí)際教學(xué)提供參考價(jià)值。

1 O2O模式分析

O2O屬于新型商業(yè)模式，可以有效結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和商務(wù)，消費(fèi)者可以在互聯(lián)網(wǎng)上下單，實(shí)體店負(fù)責(zé)交付和安裝貨物。基于O2O的教學(xué)模式，可以參考學(xué)習(xí)新型商業(yè)模式，將電子商務(wù)理念應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)聯(lián)合線上線下教學(xué)資源，建立雙向互動(dòng)的教學(xué)模式。

O2O教學(xué)模式可以為師生交流互動(dòng)提供平臺(tái)。教師通過(guò)微課形式，將課程知識(shí)點(diǎn)制作微視頻，同時(shí)還需要將教案、課件以及學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)，需要確定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和練習(xí)作業(yè)。學(xué)生按照教師所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，合理安排和調(diào)度各個(gè)知識(shí)內(nèi)容。在課前學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向教師進(jìn)行提問(wèn)，教師在線回答學(xué)生的各項(xiàng)疑問(wèn)，并批改作業(yè)。

2 O2O教學(xué)模式的應(yīng)用特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

2.1 轉(zhuǎn)變師生角色

隨著手機(jī)應(yīng)用普及率的不斷提升，課堂使用手機(jī)現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍。傳統(tǒng)教學(xué)模式和內(nèi)容比較陳舊，課堂氣氛不活躍。所以必須立足學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。O2O教學(xué)模式要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，分散學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師采用教學(xué)引導(dǎo)方式串聯(lián)不同知識(shí)內(nèi)容，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠確保學(xué)生的注意力集中。此處教學(xué)模式會(huì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法。學(xué)生可以按照教師的指導(dǎo)，聯(lián)合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生可以與教師進(jìn)行線上交流，對(duì)自身學(xué)習(xí)程度進(jìn)行判斷，以此達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師扮演引導(dǎo)者角色，將精力放在教學(xué)內(nèi)容組織與講解中，以此提煉出高質(zhì)量的教學(xué)資源。

2.2 提升教學(xué)開(kāi)放性

在O2O教學(xué)模式中，教師可以在線上提供分散化、模塊化的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)微課形式傳上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其他類如教案、PPT和講稿等傳統(tǒng)教學(xué)資源，也可以傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。教學(xué)資料的開(kāi)放性，不僅能夠使學(xué)生按照自身興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠?qū)處熖峁┙虒W(xué)便利，在教學(xué)之前需要花費(fèi)大量時(shí)間收集資料，不斷擴(kuò)展專業(yè)視野。

2.3 提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

在O2O教學(xué)期間，教師作為引導(dǎo)者角色，可以為學(xué)生提供模塊化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以將學(xué)習(xí)資料上傳到平臺(tái)內(nèi)，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。O2O教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求比較高，學(xué)生需要按照教師所提供的教學(xué)內(nèi)容與資料，重新構(gòu)建新的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式能夠通過(guò)開(kāi)放性教學(xué)資料，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度；還能夠使學(xué)生在適應(yīng)教學(xué)模式時(shí)，能夠不斷克服自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，加強(qiáng)自我控制力。

3 基礎(chǔ)韓語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題分析

3.1 教學(xué)體系落后

從基礎(chǔ)韓語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀能夠看出，教學(xué)體系落后問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)體系中的教學(xué)理念和方法，都無(wú)法滿足知識(shí)更新?lián)Q代速度。比如在基礎(chǔ)韓語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校所應(yīng)用的教材比較落后，并且沒(méi)有聯(lián)合最新的語(yǔ)言體系知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相脫節(jié)，不能滿足時(shí)代對(duì)于高校教育的要求。

3.2 單一化的教學(xué)方式

在基礎(chǔ)韓語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，雖然不斷減弱傳統(tǒng)教學(xué)模式的負(fù)面影響，但是教師仍然占據(jù)主導(dǎo)性地位。教師主要是傳授教學(xué)知識(shí)，采用單向式知識(shí)技能傳授模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性比較高，無(wú)法發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度與積極性下降，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.3 缺乏師資力量

在我國(guó)高校教育快速發(fā)展背景下，不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，增加了學(xué)生的數(shù)量。當(dāng)學(xué)生數(shù)量不斷增加后，就會(huì)相應(yīng)增加教學(xué)資源的需求度，特別是教師資源需求度明顯增加。然而通過(guò)分析高校教學(xué)現(xiàn)狀能夠看出，大多數(shù)高校都存在兼任情況，尤其是在基礎(chǔ)韓語(yǔ)課程教學(xué)中，往往是由英語(yǔ)教師和其他語(yǔ)言類教師所擔(dān)任，師資力量不足問(wèn)題已經(jīng)成為高校開(kāi)展基礎(chǔ)韓語(yǔ)教學(xué)的重要影響因素。

4 O2O教學(xué)模式在基礎(chǔ)韓語(yǔ)課程中的應(yīng)用

基礎(chǔ)漢語(yǔ)課程主要是學(xué)習(xí)韓語(yǔ)語(yǔ)法、單詞等，能夠進(jìn)行基本對(duì)話交流，閱讀和理解簡(jiǎn)短文章片段。按照課程要求，立足于教學(xué)目標(biāo)，合理應(yīng)用O2O教學(xué)模糊，制定教學(xué)模式和方法。

4.1 課前線上階段

該階段主要是發(fā)布任務(wù)、整理和上傳資源、設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)等。教師在課前將相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到班級(jí)平臺(tái)上，通過(guò)移動(dòng)終端觀看內(nèi)容微課、學(xué)習(xí)單詞句型，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，可以獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)值，教師在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中可以參照經(jīng)驗(yàn)值。同時(shí)，教師也可以通過(guò)線上問(wèn)卷調(diào)查方式，了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于線下教學(xué)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)。

4.2 課中線上線下結(jié)合階段

學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端簽到，節(jié)約時(shí)間。線上記錄學(xué)生的出勤情況。進(jìn)入到具體教學(xué)階段時(shí)，由于課前已經(jīng)完成課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，因此課堂教學(xué)主要是將學(xué)生劃分為若干小組，因此展示學(xué)習(xí)情況。教師在課前將網(wǎng)頁(yè)鏈接、文檔資源和視音頻資料傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，為學(xué)生提供知識(shí)點(diǎn)資源。按照教學(xué)進(jìn)度和活動(dòng)需求，展示相關(guān)課程主題。在任務(wù)發(fā)布時(shí)，可以通過(guò)話題討論方式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以采用間斷對(duì)話方式。以小組為單位進(jìn)行課堂展示后，小組成員與教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且將學(xué)生作品上傳到平臺(tái)中。

4.3 課后線上階段

在平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)結(jié)果，教師和學(xué)生可以對(duì)不同小組上傳作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)小組評(píng)分與教師評(píng)分模式，考核不同小組的表現(xiàn)。O2O教學(xué)模式會(huì)對(duì)考核評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生影響，主要應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成課前學(xué)習(xí)，并且按照自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評(píng)分。課上使用移動(dòng)終端簽到，并且參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)表自身觀點(diǎn)，以此完成教師的測(cè)試任務(wù)。

5 實(shí)踐分析與反思

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，得出以下分析結(jié)果和反思：第一，通過(guò)應(yīng)用O2O教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)參與度。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師無(wú)法給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，日益導(dǎo)致自制能力差的學(xué)生開(kāi)小差。然而通過(guò)線上線下教學(xué)活動(dòng)配合，必須要求學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣才會(huì)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，充分利用學(xué)生時(shí)間和空間，教師立足于教學(xué)目標(biāo)，合理選擇線上資源制作微視頻，促使學(xué)生能夠充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間。線下普及相關(guān)背景知識(shí)，注重師生之間的互動(dòng)交流，且教師及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此處理學(xué)生自主性不足問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，布置和批改作業(yè)需要投入大量精力和時(shí)間，且學(xué)生對(duì)于批改內(nèi)容的重視度不足，通過(guò)線上平臺(tái)可以合理利用計(jì)算機(jī)手段對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，有助于提升工作效率，學(xué)生也不會(huì)受到時(shí)間和空間影響，比較滿足學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)需求。第三，O2O教學(xué)模式，不僅能夠增加教師針對(duì)性輔導(dǎo)，還可以不斷提升學(xué)生的韓語(yǔ)應(yīng)用能力與職業(yè)技能。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式，能夠有效處理傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制問(wèn)題，確保線上線下指導(dǎo)的科學(xué)性和實(shí)效性，還能夠有效確保線下教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)溝通交流，因此必須注重線下活動(dòng)開(kāi)展的重要性。以線上任務(wù)設(shè)計(jì)線下活動(dòng)，注重課堂展示，能夠確保教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，并且做好點(diǎn)評(píng)與反饋工作。線下活動(dòng)能夠有效強(qiáng)化和督促線上內(nèi)容，所以線上與線下屬于有機(jī)結(jié)合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系。第四，通過(guò)應(yīng)用O2O教學(xué)模式，可以確保教學(xué)評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性和合理性，有效結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，不再過(guò)多關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)。同時(shí)還能夠有效結(jié)合橫向標(biāo)評(píng)和縱向評(píng)價(jià)。在過(guò)程中評(píng)價(jià)期間，線上平臺(tái)能夠詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和質(zhì)量，做好相關(guān)排序工作，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)效果，認(rèn)識(shí)到不足與缺陷。

6 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)應(yīng)用O2O教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供多種互動(dòng)機(jī)會(huì)，不斷提升專業(yè)興趣度。由于受到教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生數(shù)量和課堂時(shí)間限制，學(xué)生課堂語(yǔ)言互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少，通過(guò)移動(dòng)終端APP與網(wǎng)絡(luò)課程，可以有效補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的不足，可以通過(guò)各個(gè)方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提升基礎(chǔ)韓語(yǔ)課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。