應用分層培訓對臨床護理帶教老師核心能力培養的探討

沈玉佼

【摘 要】目的 探討分析采用分層培訓的方式，對增強臨床護理帶教老師核心能力的幫助。方法 選取我院符合相關標準的60名臨床護理帶教老師，培訓時間為2017年6月到2018年1月，通過隨機數字表法平均分為對照組與實驗組，兩組教師均為30例。對照組教師接受常規大班混合制培訓模式進行培訓，實驗組教師接受分層培訓模式進行培訓。培訓完成后，對比兩組教師培訓后核心能力評分以及帶教學生的滿意度。結果 兩組帶教老師在接受培訓前的核心能力評分無顯著差異，沒有統計學意義，（P>0.05）；兩組帶教老師接受培訓后，除領導能力評分無明顯差異（P>0.05），其余評分對照組教師均明顯低于實驗組教師，組間對比差異顯著，有統計學意義（P<0.05）；實習生對對照組教師的總滿意率為73.33，實習生對實驗組教師的總滿意率為93.33，實驗組明顯高于對照組，組間對比差異顯著，有統計學意義（P<0.05）。討論 本次研究結果證明，對臨床護理帶教老師采用分層培訓的方式進行培訓，可以有效提升帶教老師的核心能力，值得廣大臨床護理相關部門應用。

【關鍵詞】分層培訓；臨床護理；核心能力；帶教老師

【中圖分類號】R446.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-3783（2019）01-03--02

為了有效的提升我國醫院護理的質量，那就需要重點提升護士的核心能力，想要有效的培養護士的核心能力，就需要在護生教育階段進行有意識的培養，才可以使其擁有優秀的核心能力[1]。本研究選取我院符合相關標準的60名臨床護理帶教老師，旨在探討分析采用分層培訓的方式，對增強臨床護理帶教老師核心能力的幫助。詳情如下所示。

1 資料和方法

1.1 一般資料

選取我院符合相關標準的60名臨床護理帶教老師，培訓時間為2017年6月到2018年1月，通過隨機數字表法平均分為對照組與實驗組，兩組教師均為30例。對照組女性教師30人，年齡區間25～42歲，平均年齡（33.4±3.5）歲；實驗組女性教師30人，年齡區間26～41歲，平均年齡（32.7±4.1）歲。對比兩組教師的一般資料無明顯差異，無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

實習護士在進入我院實習后，采用隨機盲選的方式，將其分配到各個科室，因此每名實習護士都平均被實驗組和對照組的教師進行帶教，在實習護士結束實習后。采用調查問卷調查實習護士對實驗組和對照組的帶教老師的滿意度以及核心能力評分[2]。

對照組教師：在接收實習護士之前，對院內的主要帶教老師集中開展教學技能、教學管理制度方面的培訓，同時隨機參與護理部組織的相關培訓課程。

實驗組教師：在接收實習護士之前，根據帶教老師的不同層級，對全部教師進行分類，設置有針對性的培訓課程，由于本次研究主要低年資臨床帶教老師，因此主要課程為：如何制定護理標準、常用護理技術、護理品質概念介紹以及臨床問題的分析與處理等，培訓方式由網絡課程結合集中上課組成，對帶教老師開展綜合培養。

1.3 觀察指標

在完成培訓后，對比兩組教師的核心能力評分以及實習生滿意度，實習生滿意度分為滿意、比較滿意、不滿意，總滿意率=（滿意+比較滿意）/總例數×100%。

1.4 統計學分析

通過SPSS27.0統計學軟件對本次實驗的相關資料進行統計分析，描述定量資料用均數標準差表示，檢驗用t值，定數資料使用卡方檢驗，描述用百分比（%）表示，當P<0.05，說明統計學意義成立。

2 結果

2.1 對比兩組帶教老師培訓后核心能力的評分

兩組帶教老師在接受培訓前的核心能力評分無顯著差異，沒有統計學意義，（P>0.05）；兩組帶教老師在接受培訓后，其核心能力評分均有一定上升。實驗組教師的臨床護理能力評分為（30.67±5.72）分，領導能力評分為（26.11±6.08）分，專業發展能力評分為（18.88±5.22）分，教育與咨詢能力評分為（18.27±5.76）分；對照組教師的臨床護理能力評分為（25.42±6.83）分，領導能力評分為（23.11±5.81）分，專業發展能力評分為（15.01±6.02）分，教育與咨詢能力評分為（14.32±5.05）分。兩組帶教老師除領導能力評分無明顯差異（P>0.05），其余評分對照組教師均明顯低于實驗組教師，組間對比差異顯著，（P<0.05）。

2.2 對比實習生對臨床帶教老師的滿意度

實習生對對照組教師的總滿意率為93.33，實習生對實驗組教師的總滿意率為73.33，實驗組明顯高于對照組，組間對比差異顯著，（P<0.05）。詳情如表1所示。

3 討論

現如今我國醫院在培訓護士時，主要是通過混合大班制的模式進行培訓，培訓的內容沒有針對性，培訓的形式也比較單一，缺乏科學合理的護士分層級崗位培訓模式，這不僅會影響對護士的培訓效果，還影響了護士接受培訓的積極性。而采用分層培訓模式，就可以有效提升培訓效果，有效提升我國護士的護理質量，增強我國的醫療水平[3]。

本次研究結果證明，兩組帶教老師在接受培訓前的核心能力評分無顯著差異，沒有統計學意義，（P>0.05）；兩組帶教老師接受培訓后，除領導能力評分無明顯差異（P>0.05），其余評分對照組教師均明顯低于實驗組教師，組間對比差異顯著，（P<0.05）；實習生對對照組教師的總滿意率為73.33，實習生對實驗組教師的總滿意率為93.33，實驗組明顯高于對照組，組間對比差異顯著，（P<0.05）。

綜上所述，對臨床護理帶教老師采用分層培訓的方式進行培訓，可以有效提升帶教老師的核心能力，值得廣大臨床護理管理部門應用。.

參考文獻

龍春花， .魏大瓊， 魏麗，等. 工作教導課程在提高臨床帶教老師教學指導能力培訓中的應用研究[J]. 護理管理雜志， 2017， 17（9）：654-656.

全小明， .葉增杰， 林雪梅，等. 分層培訓提高臨床護理帶教老師核心能力的應用研究[J]. 中國中醫藥現代遠程教育， 2016， 14（16）：35-38.

全小明， 楊湘薇， 朱云飛. 臨床主帶教老師核心能力培養體系的構建與應用研究[J]. 中國中醫藥現代遠程教育， 2018，11（3）：33-35.