初中作文訓練方法構建探析

吳淑敬

初中作文教學研究是一項藝術性較強的工程，作文訓練應該訓練什么？怎么訓練？最終培養初中生怎樣的寫作能力？這些問題都是初中語文老師必須認真思考的問題。筆者執教初中語文學科20余年，同樣也帶著這些問題投入到初中作文教學研究中去，通過不斷學習、大膽實踐、潛心研究，建立了適合初中生的作文訓練體系，取得了較好的成效。這宛如大海中的一朵浪花，雖然微小，但浸透了自己和伙伴們的辛勤汗水。

一、積累——豐富寫作素材的必由之路

《義務教育課程標準（2011年版）》強調重視學生寫作材料的準備過程：“不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。”可見，作文寫作需要學生具備一定的生活積累，抓住平時引導學生開展寫作素材積累十分重要。

寫作素材的來源在哪里？不難發現基本源于兩個方面：一方面來源于學生直接接觸體驗到的豐富多彩的生活經驗，另一方面則來源于學生通過學習間接獲得的閱讀經驗。如何引導學生更好地獲取兩個方面的經驗，從而最大限度實現寫作素材的積淀，為初中習作夯實基礎？筆者做過多輪從初中一年級至三年級的實驗。

在直接生活經驗獲取方面，大力提倡素材積累。從初一開始，就鼓勵學生使用素材記錄簿，采用片段寫作的方式，持之以恒地將生活中有價值的事情記錄在素材積累本上。每周老師要求學生完成三篇，每篇素材記錄二、三百字即可。學生可以自由選擇完成的時間，每周第一天交給老師批閱。同時，引導學生嘗試素材評價。即學生記錄素材后，抒寫這則素材帶給自己的感悟。如此，一方面督促學生養成觀察生活的習慣，遇到有價值的素材隨時記錄，幫助學生學會留存生活中有價值的事件。另一方面激發學生就一人、一景、一事、一物等描述對象進行深層次的思考，探尋素材背后的意義所在，其實質是進行文章的立意訓練。素材的積累為學生寫作訓練提供了大量新鮮、個性化的寫作素材，也幫助學生養成獨立觀察生活思考生活的習慣。素材積累到一定階段，教師鼓勵每名學生將自己最喜歡的內容挑選出來，老師匯總后編印成冊，全班同學分享。學生平時的素材積累將成為他們一筆寶貴的寫作資源，為以后的寫作特別是考場指令性寫作奠定了堅實的基礎。此外，這些寫作素材也記錄了學生一段寶貴的人生歷程，回首這段時光，同樣是一筆珍貴的人生財富。

在間接生活經驗獲取方面，主要是積極開展閱讀活動。從初一年級開始推進整本書閱讀，不斷讓學生從優秀的作品中汲取成長的養分。在閱讀過程中，大力倡導讀書筆記的積累方式，推廣“自由選擇——分步推進”的讀書筆記方式。初一年級第一學期，引導學生模擬不同方式撰寫讀書筆記，如：情節概括式、詞句摘抄式、美文鑒賞式、點評感悟式、文脈梳理式等。然后根據閱讀書籍不同，采用不同的筆記形式。如《湯姆索亞歷險記》這樣情節性強的名著，要求學生做好情節的概括。又如《繁星春水》這樣的詩集，要求學生進行詩歌的鑒賞。再如《安塞腰鼓》中大量運用排比句式，要求學生進行精美文段的摘抄，領略其中的酣暢淋漓、氣勢磅礴，并進行仿寫訓練，嘗試遷移到學生自己的習作中去。一個階段側重訓練學生一種讀書筆記方式，如同練字一樣，先讓學生入格，帶入軌道后，則由學生自由選擇適合自己的筆記方式。

二、放收——開展訓練模塊的必要手段

“先放后收” 是傳統作文教學的重要經驗。誠然，不放，難以活躍思想，大膽練筆;不收，難以評論總結，規范動作。據此，在初中階段的作文訓練中，設計好自由寫作和指令性寫作兩個訓練模塊，并實現其巧妙對接十分重要。對于自由寫作和指令性寫作如何安排，黃厚江老師認為：應該堅持自由作文和指令性作文互補，堅持兩條腿走路。從初一到初三，先放后收，即初一自由寫作為主，兼顧指令性寫作;初三指令性寫作為主，兼顧自由寫作。

什么是自由寫作？即學生自主進行的寫作活動。寫什么內容，寫什么文體，用什么方式寫，在什么時候寫，完全由學生自己決定。自由寫作往往能培養學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力和寫作素養。因為在無拘無束的狀態下，學生更愿意自由表達，在自由表達過程中，發現自己的寫作優勢。當然，自由寫作也并非完全的“自由”，絕非老師完全放任不管。在學生自由練筆之后，教師組織學生自評和互評，總結如何把內容寫得更具體飽滿，如何把語句表達得更生動順暢，如何把結構布局得更精美巧妙等寫作規律。此外，自由寫作還可以讓學生積累更為豐富的寫作素材。

什么是指令性寫作？即學生在教師的要求下進行寫作，一般采用命題、半命題、材料作文等形式，在一定時間內完成。我們知道，對于初中生來說，只有自由寫作是不夠的，考場作文一直是各個方面關注的一個熱點。如何在規定時間內寫好一篇符合出題者要求的作文？不僅是在考查學生的寫作水平，也是對教師提出的要求。功夫都在平時，審題的準確、立意的鮮明，甚至深刻、選材的新穎、構思的巧妙、結構的精美等，都需要教師引導學生開展針對性訓練。通過合理訓練，讓學生了解其特點和規律，提升應對考場寫作的能力。

三、評改——提升寫作水平的必然選擇

任何一次作文訓練完成后，教師一定要及時批閱、及早評講。作文批改要力求實效。在批閱過程中，教師既要幫每個學生找出本次作文訓練中存在的個性化問題，也要歸納全班作文訓練存在的共性問題。在作文講評課上，教師更需要集中力量解決全班突出的問題。每一堂作文講評課都需要精心設計，要將問題呈現在學生面前，老師需要挑選出最能代表本次問題的“范文”。同時，教師還要在評講課堂上引導學生思考和探討，如何在寫作中避免這樣的問題。

評講之后，學生根據自己存在的問題可以選擇修改或重寫。修改時不必要求學生面面俱到，只要針對當次作文問題比較大的地方修改即可。修改基本結束后，要引導學生看到自己的進步。經過一段時間的訓練，學生也就逐漸能夠比較客觀地分析自己作文的得失，修改作文的能力也會相應的得到不同程度的提高。在積累了一定的修改經驗后，教師還可以安排學生幫助他人修改作文，甚至可以讓學生對自己以前的作文進行綜合修改，在修改中促進學生寫作水平的提升。

綜上所述，在初中作文訓練體系構建過程中，教師需要抓好寫作自身規律和學生在不同年段的特點，精心設計好初中作文寫作訓練教案。在訓練步驟上，突出從簡到繁、由淺入深、循序漸進、逐級上升，形成寫作訓練的階段性梯度，螺旋上升地指導初中學生寫好作文。在體系建設上，從素材積累、習作訓練、評改提升等方面去排項分級，注意分散難點，減少重復，前后銜接，形成適合初中階段學生的作文訓練有效體系。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com