“新課標”背景下語文閱讀教學之我見

李麗

在“新課標”背景下，小學語文教學更加注重朗讀，在朗讀中感知整體，在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養語感，在朗讀中熏陶情感。朗讀越來越受到教師以及專家的青睞。但是在實際的教學中，教師往往忽視了學生朗讀的重要性和作用。本文從幾個方面談談自己閱讀教學方面的幾點做法。

一、強化以讀為本的理念

閱讀教學中，讀是根本。泛讀、初讀、通讀、精讀都是閱讀的形式，無論采用何種形式，最終目的都是希望學生通過閱讀理解文章內容，感受作者表達的思想感情，提高文學素養。在“新課標”背景下教師應當指導學生有感情地朗讀課文，不同情感表達要用不同的朗讀語氣。可以借助電教設備，將標準的閱讀播放給學生，學生在聽的過程中體會作者的情感，然后引導學生按照標準閱讀方式進行閱讀，從而深刻理解文章的內涵。

二、重視閱讀方法的掌握

閱讀是理解的過程，機械的灌輸是不可取的。在“新課標”背景下，教師要扮演好引導者的角色，通過適當的點撥，引導學生正確掌握文章閱讀的方法，主動閱讀，去吸收知識。通過閱讀文章，學習讀懂文章的方法，從句子的運用、語系習慣、詞匯的描寫等多方面對文章進行分析。“新課標”要求學生全面發展，教師要引導學生通過閱讀帶領學生走進生活、走進大自然、走進科學，從各個方面進行學習，提高閱讀能力。創造性閱讀是閱讀方法的一種，這種閱讀方法需要以預習為基礎。預習中遇到的問題，教師不要直接給出答案，而是鼓勵學生相互討論交流，尋找解決問題的方法，教師再加以指點，在閱讀中引導學生積極思考，融入語境，體會作者的情感，提高自身的文學素養。

三、培養閱讀的自主學習

傳統的閱讀教學方式主要以教師講課為主，學生被動地接受，然后再介紹文章的時代背景、作者，再進行分段并總結段落大意和中心思想，最后再分析寫作特點，學生在這個過程只是死記硬背。這其實是教師對文章的感知和理解，而不是學生思考的結果。在“新課標”背景下，充分發揮學生的主觀能動性，在學生進行個性閱讀的過程中，教師要加以指導，使學生感受到主人翁的情感，從而深刻理解文章內涵，升華情感。例如在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，讓學生談談社會迅速發展的今天為什么要尋找雷鋒？因為雷鋒樂于助人的精神，永遠值得我們學習，不論時間過了多久。在個性化閱讀的基礎上，教師要鼓勵學生相互提問，發表自己的觀點，在教師有意識地引導下，正確理解文章內涵，培養學生閱讀興趣，提高自主學習能力，發揮學生閱讀的主觀能動性，發揮學生自身的潛能，提高學習效率。還可以通過電教設備使抽象的知識變得直觀形象，富有感染力，調動學生閱讀的積極性。實現學生的個性化學習，讓學生真正成為課堂教學的主人，保證課堂教學的有效性，提高學生的閱讀能力。

總之，在小學語文教學的閱讀中，應當鼓勵學生自行進行閱讀，將閱讀的權利交給學生，并為學生提供足夠的閱讀時間，使學生感受自己就是學習的主體，教師只起到輔助作用。引導學生樹立以閱讀陪伴一生、讓閱讀陪伴自己成長的理念，并掌握科學有效的閱讀方法，真正讓閱讀成為學生一種習慣，讓閱讀成就學生的未來。