小組合作，讓閱讀成為“悅讀”

施秀梅

我們需要閱讀。北宋詩人黃庭堅說，三日不讀書的人面目可憎，俗不可耐。讀書之于學生，就像練聲之于歌手。一個熱愛閱讀的孩子，生命將變得敞亮、豁達而生動。閱讀的重要性不言而喻。

午間閱讀課上，我發現孩子們閱讀能力參差不齊，存在很大的差距。他們閱讀的量不同，喜歡的書籍種類不同，閱讀的專注度不同，閱讀的深度不同。一些孩子能靜靜閱讀，充分享受閱讀帶來的快樂。而有些孩子處于神游狀態或讀起書來走馬觀花，如蜻蜓點水，浮光掠影式的讀過，與書本沒有進行深入的交流。

這樣的閱讀效果如何呢？為此我進行了一次閱讀測試，選擇測試的書目是《木偶奇遇記》《我的小姐姐克拉拉》和《了不起狐貍爸爸》等。果然不出所料，閱讀測試的成績差距較大，閱讀能力較強的孩子閱讀測試題全對，較差的孩子僅答對一題。測試結果令人擔憂。

“強按牛頭不喝水”，教師用下命令的方式要求孩子讀書，可是他裝模作樣一會兒以后還是不能認真閱讀。我想起了早讀課上，只要教師或某個學生帶頭大聲讀書，漸漸地大家都能積極投身于讀書的行列中來，教室里書聲瑯瑯。那是否也可以創建“小組合作”的閱讀模式，通過一些愛讀書的學生來帶動其他人呢？

通過“小組合作”的閱讀模式，合作性學習與獨立性閱讀相結合，利用學生愿意和別人分享自己的閱讀體驗，渴望得到別人的關注和肯定的心理，變“要我讀”為“我要讀”，激發全班學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。其核心理念在于“交流、分享、共進”，以閱讀水平高的學生為榜樣帶動別的學生共同進步，最后實現提高閱讀能力的目標。

一、小手拉小手，小組共讀固信心

小組共讀的第一步是把全班學生進行分組?；顒又酰矣幸庾R地把不同層次、不同喜好的學生分在一個閱讀小組里。后來就由學生根據自己的喜好自愿結組。我們班的小佑識字較多，他的讀書興趣很濃，聽他媽媽介紹，他每周能讀完一兩本書。一開始，我們在小組共讀時，由他來給大家大聲朗讀。這樣的大聲朗讀有效地降低了其他學生閱讀的難度，可以很好地照顧到那些識字不多，閱讀能力較弱的學生，消除學生的畏難心理。聽讀之后，再組織學生簡單交流感受，一人讀，其他人擔任大眾評審。學生被賦予“大眾評審”的頭銜，每個學生不再是旁聽者，而是負有點評使命的嘉賓，他們積極主動地參與、思考、切實地體驗到自身的價值，被吸引到讀書的活動中來了。再加上教師適當的介入與疏導，及時肯定學生的閱讀發現，激勵他們持續地讀下去，能有效地消除學生的閱讀挫敗感，增強他們閱讀的信心和成就感。

一段時間的共讀，使得學生之間互相影響，喜歡讀書的學生給組里其他人推薦自己喜歡的書籍，原來不愛讀書的學生不甘落后，閱讀興趣被激發，閱讀信心在增強。

二、形式多樣，小組共讀增動力

單純地讀書、談感受，久而久之，學生便會失去閱讀的興趣。因此，教師要不斷變換形式，激發學生持續閱讀的興趣。

1.講、讀、背

有輸入就要有輸出。閱讀是輸入，那么“講、讀、背”就是輸出。學生的閱讀，一定要給他們創設表達的機會。小組成員找出大家讀書中喜愛的句子或講或大聲誦讀或者背給伙伴們聽，聽完后小組內互評，大大激發了學生閱讀積極性。

2.知識競猜

閱讀《了不起的狐貍爸爸》《木偶奇遇記》等書后，開展“猜猜它是誰”的活動，學生把自己感興趣的人物文字、圖片等資料收集到一起制作成謎語，小組交流時，由制作者一條一條介紹相關內容，組內其他學生猜猜這是哪個故事里的什么人物。內容不全，其他人可以補充。有的學生為了增加難度，就反復閱讀故事情節，關注別人沒有注意的地方，這樣閱讀的廣度、深度就提升了，這些“閱讀小榜樣”在班上的分享，又自然擴大了受益范圍，在知識競猜的過程中，全班的同學都獲得了新的知識。

3.借東風，經典誦讀促課外閱讀

本學期，我們的經典誦讀的內容是《三字經》中與中國歷史有關的內容?！白贼宿r 至黃帝 號三皇 在上世”，引起了學生對歷史故事的興趣，我抓住這一契機，適時推薦他們找來相關的故事書來閱讀。然后他們組內交流，再在全班進行閱讀推薦，《烽火戲諸侯》《桃園三結義》等歷史故事受到學生的喜愛。

三、及時評價，小組共讀享樂趣

在小組共讀之后，我又組織了一次閱讀測試，這次的閱讀效果大有進步，大部分學生達到了優秀，得到了“閱讀之星”的獎勵。

在閱讀中，為了幫助學生鞏固閱讀成果，我和他們進行了閱讀交流活動，并根據表現評選了“讀書小達人”。小王甚至因為出色的讀書表現被評為縣“書香少年”，這樣的榮譽也激起更多學生的讀書積極性。

課外閱讀可以培養學生豐厚的語文素養，堅持讀下來，我們慢慢會感受到書籍會開出智慧的花朵，書籍能潤澤學生的童年生活。所以說，小組合作，變“閱讀”為“悅讀”，讓學生享受閱讀的樂趣，讓學生讀書的腳步永不停歇，這是每個語文教師義不容辭的責任。