中國故事融入高校思想政治教育的三種表達范式

唐遠華

習近平總書記在2018年全國宣傳思想工作會議上提出：“要主動講好中國共產(chǎn)黨治國理政的故事、中國人民奮斗圓夢的故事、中國堅持和平發(fā)展合作共贏的故事，讓世界更好了解中國?！盵1]講好中國故事對外可展示中國形象，對內(nèi)可凝聚人心，堅定信念信心。提高高校思想政治教育實效性，培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人，同樣需要講好中國故事。中國故事是高校思想政治教育的寶貴資源和重要財富，中國故事融入高校思想政治教育可產(chǎn)生“潤物細無聲”的沁潤力，可形成“終生受用”的感染力，可培育“察秋毫而知天下”的洞察力。中國故事融入高校思想政治教育，若能把握好表達范式，可更好釋放中國故事能量，進一步提升教育。

一、感性范式：大學生語言表達中國故事

中國故事的感性表達將思想政治教育熔鑄于故事之中，以故事打動學生、感染學生，以故事情節(jié)吸引學生的興趣，以故事的內(nèi)在思想觸及學生靈魂，育人效應伴隨著故事講述自然發(fā)生。這種柔性方式可消除長期以來單一說教、灌輸方式在一定程度上引發(fā)的排斥反應。這是中國故事感性表達特有的能量決定的。

一是中國故事感性范式表達能生成“三力”。第一，吸引力。中國故事伴隨著中華民族偉大復興而產(chǎn)生，廣大黨員干部和人民是中國故事的主要人物，為實現(xiàn)民族復興的不懈努力奮斗是故事的主要情節(jié)，是近代以來中國共產(chǎn)黨帶領中華兒女改變中國歷史和中國命運的直觀表達，與理論語言相比，故事語言具直接陳述性、生動性、鮮活性特征，更具吸引力。第二，感染力。中國故事是黨和人民在革命建設改革實踐中形成的，生成于中華民族站起來、富起來、強起來的偉大進程中，與理論的邏輯生成相比，中國故事的自然生成更直接具體，這種樸實自然的存在更能打動人心。第三，滲透力。西方對他國意識形態(tài)施加影響既有理論級輸出，又有故事級滲透，從影響效果看，后者比前者效用更強，因此西方在推銷其影視文化產(chǎn)品時不遺余力，西方文化輸出在賺取豐厚經(jīng)濟回報的同時還能以故事蘊含的價值觀念占領其文化產(chǎn)品消費者的思想陣地，由此可見故事對思想的滲透力。改革開放以來，中國文化建設相對滯后，無法將豐富多彩的中國故事進行深入挖掘并完美呈現(xiàn)，文化市場被西方產(chǎn)品肆意充斥，中國的價值觀念難以對青年學生產(chǎn)生應有的影響，高校思想政治教育若能深度發(fā)掘中國故事蘊含的價值元素、價值觀念，能讓學生在講述、欣賞中國故事的過程中，潛移默化地形成正確的價值觀念。

二是中國故事感性表達范式能形成立體式育人效應。第一，課上與課下相結(jié)合，形成時空融合的立體效應。中國故事感性表達讓學生在課下收集中國故事，并在小組內(nèi)講述闡發(fā)中國故事，將課堂從課上延伸至課下，影響持續(xù)至45分鐘之后，學生在分組收集、講述之后，推舉優(yōu)秀的中國故事講述者在課堂上演繹中國故事，實現(xiàn)課下與課上的有機融合。第二，教師引導與學生主導相結(jié)合，形成思想政治教育主客體融合的立體效應。中國故事的感性范式表達以學生為主體，教師在其中發(fā)揮引導作用，給學生布置任務，并進行過程跟蹤，動態(tài)了解學生收集中國故事的進程，督促學生為課堂發(fā)言做好充分準備，讓發(fā)言者的中國故事演繹既感染自己，又感染同學，讓學生從受教育者變?yōu)榻逃?，實現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)化與融合，提高學生主體意識。第三，個體表達與團隊表達相結(jié)合，形成感染力的立體效應。中國故事的感性范式表達需要學生以團隊方式推進，學生分組探討選擇什么故事、如何呈現(xiàn)故事、誰能更好演繹故事，讓每個學生在團隊中排練演繹中國故事，選擇中國故事的最佳演繹者，團隊演繹過程既是學生自我表達自我感染過程又是團隊表達團隊感染過程。第四，抽象表達與直觀表達相結(jié)合，形成立體式呈現(xiàn)效應。中國故事的感性表達既可以用語言講述，也可用情景劇、音樂劇、錄制視頻、抖音等表演方式，以多元方式呈現(xiàn)中國故事既能調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性又能深度挖掘中國故事的思想政治教育價值。第五，學生表達與教師表達相結(jié)合，形成表達主體融合的立體效應。中國故事感性表達范式以學生為主，讓學生品味、感悟，形成自己的認識和理解，教師對學生表達進行適當解釋和補充，增進學生對故事的理解，但教師表達仍停留于故事本身，在師生共同表達下，充分釋放故事的育人價值，讓學生得出水到渠成的結(jié)論。

中國故事感性表達范式讓學生的主體性地位得到尊重，主體作用得到發(fā)揮，故事的生動感染性得到體現(xiàn)，思想政治課教師全過程育人職責得到體現(xiàn)。

二、理性范式：馬克思主義語言表達中國故事

2019年9月中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中提出：思想政治理論課要“堅持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，落實新時代思政課改革創(chuàng)新要求，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵2]理性范式表達從根本上說是守正，同時在表達方式上又有所創(chuàng)新，是守正與創(chuàng)新的統(tǒng)一。

理性范式的特征：穿透性。這是指中國故事的理性闡述具有由表及里的縱橫層面剖析效應，使故事的育人價值得到放大，刺激學生情感產(chǎn)生物理反應，情感撞擊效應得到增強。探照性，是指理性闡釋中國故事必須聚焦其涵養(yǎng)的內(nèi)在價值和意義，讓這些價值和意義釋放光芒，映射入學生內(nèi)心，產(chǎn)生化學反應。既沉浸在故事情節(jié)中，又從情節(jié)中產(chǎn)生思想升華，從情感上的物理反應上升到思想上的化學反應。啟智性，是指通過理性闡釋剖析故事蘊含的道理，實現(xiàn)從具體到抽象，從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)的升華。學生走出故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)蘊含深層次價值，并以這些價值為基礎形成觀照現(xiàn)實的理念，用以分析問題和解決問題，實現(xiàn)從情感撞擊到思想撞擊的再次升華。塑造學生正確的世界觀、價值觀和方法論，并能以此闡釋世界和改造世界。

理性范式的具體方法：將學生設置為旁觀者帶入場景。比如：面對列強入侵中國，中國人民奮勇抗爭類的故事。將學生設計為外部旁觀者，讓學生思考作為當時的他國公民甚至是入侵國公民會如何看待當時的中國？在學生對此思考并陳述觀點之后，情景設置立即反轉(zhuǎn)，將學生帶入歷史現(xiàn)實。作為中國人，如果生長在那個時代，會如何看待自己的國家和自己的命運？如何與命運抗爭？中國的出路在哪里？通過教學設計，讓學生從故事中尋找答案，從所學理論中尋找思路。將學生的思考引導到馬克思主義結(jié)論上，讓學生真正明白只有馬克思主義而沒有別的什么主義能解決當時中國面臨的問題。另一類將學生設置為故事的主人公置身于故事發(fā)生的時代。比如，讓學生將自己設想為當時小崗村村長，面對村民吃不飽、穿不暖，當年又糧食歉收，會怎么辦？讓學生發(fā)表自己的見解。隨后講解當時農(nóng)村經(jīng)濟的經(jīng)營制度。讓學生設想如果自己是當?shù)氐牡胤筋I導人，面對小崗村“大包干”的做法會有何思量？最后，讓學生設想自己是國家層面的領導人面對農(nóng)民的改革會怎么辦？學生發(fā)表己見之后，教師歸納總結(jié)，讓學生感受到改革路探索之艱難，懂得珍惜中國特色社會主義建設道路，堅定道路自信和自覺。以馬克思主義語言講好中國故事，情景設置至關重要，通過情景設置讓學生思考如何解決故事背景下的問題，思考中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”。提高學生的理論感悟能力和認同度，讓思想政治教育真正入腦入心。

理性范式的實質(zhì)：中國故事的馬克思主義語言表達。解決學生對故事的理解和認知的表象化、片面化、娛樂化傾向。讓學生感知中國故事的知識含量、價值理性和實踐意義，深刻理解故事意蘊。

三、感性+理性范式：專業(yè)語言表達中國故事

在如何推進高校思想政治教育改革的指導性意見中，黨和政府特別強調(diào)“要深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強思想政治教育，使學生在學習科學文化知識過程中，自覺加強思想道德修養(yǎng)，提高政治覺悟?！盵3]并要求“解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應?！敝袊适驴沙洚斣诟黝愓n程與思政課程同向同行的介質(zhì)，可發(fā)揮媒介和橋梁作用，提高思想政治教育與專業(yè)教育的融合性。

一方面，有助于實現(xiàn)國情教育與專業(yè)教育的耦合。任何專業(yè)發(fā)展都離不開國家發(fā)展的大局，有國家發(fā)展形勢和需求的深厚背景。任何專業(yè)教育都離不開本專業(yè)發(fā)展的國際比較，也離不開本專業(yè)發(fā)展淵源的挖掘，這既是中國故事的一部分，又是專業(yè)教育的一部分。專業(yè)教育中若能將這些問題以專業(yè)術語講清楚，讓學生理解專業(yè)開辦的初心和使命，又能理解專業(yè)的發(fā)展趨勢和方向，將感性表達與理性表達相結(jié)合，可提高學生的國家情懷、專業(yè)情懷和使命意識。

另一方面，有助于實現(xiàn)專業(yè)育人與德育育人的耦合。又紅又專是黨對人才的基本要求，立德樹人，高校必須將專業(yè)育人與德育育人相結(jié)合。講好中國故事，將本專業(yè)、本行業(yè)的標兵如何辦好本專業(yè)、發(fā)展好本行業(yè)的奮斗圓夢故事講清楚，有助于學生意識到學好專業(yè)不僅需要學會做事，更要學會做人。培育學生的鉆研精神、大局全局意識和團結(jié)協(xié)作意識。

以專業(yè)語言講述中國故事，是思政課程與課程思政同向同行的重要形式，是課程思政的可行方式。在實踐中可從如下環(huán)節(jié)入手：第一個環(huán)節(jié)收集關于本專業(yè)中國故事的經(jīng)典素材;第二個環(huán)節(jié)將這些素材融入到相關知識點講述，素材的感性表達可提高生動性，結(jié)合專業(yè)分析素材的理性表達讓學生在專業(yè)知識的吸收中提高專業(yè)綜合認知，感知自身的責任;第三個環(huán)節(jié)總結(jié)經(jīng)驗，將素材與知識融合的成功案例用于下一輪教學，還可在精心打造的基礎上加以推廣應用。

中國故事融入高校思想政治教育，通過學生表達，思想政治課教師表達，專業(yè)教師表達，最終可形成思想政治教育合力，形成全員育人效應，從根本上解決培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人問題。

基金項目：重慶市高等教育改革研究項目重大項目“高校思想政治理論課四維并進改革路徑研究與實踐——以重慶科技學院為例”（181009）;2019重慶市教委思政專項項目：“中國故事融入大學生奮斗幸福觀培育研究”（19SKSZ058）;2019重慶科技學院本科教育教學改革研究項目：“中國故事融入大學生思想政治課研究與實踐”（201966）。

參考文獻：

[1]習近平：在全國宣傳思想工作會議上的講話[N].人民日報，2018，08，23：01.

[2]中共中央、國務院：關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見[N].人民日報，2019，08.15：01.

[3]關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[N].人民日報：2004，10（15）：01.

作? 者：重慶科技學院

責任編輯：張 波