如何在主題教學中提高學生養正閱讀的有效性

趙洪燕

摘? ? 要： 養正閱讀課堂氛圍活躍靈動，學生在濃郁的經典氛圍中，通過主題化的閱讀，實現了課內和課外的有效整合，積淀了知識，陶冶了情操，提高了素養。

關鍵詞： 主題教學? ? 養正閱讀? ? 課堂教學

孔穎達疏：“能以蒙昧隱默自養正道，乃成至圣之功。”我校多年來一直堅持養正閱讀的理念，通過將經典引入課內，開展經典閱讀，加強課內外整合，增加學生的經典閱讀量，讓語文課堂變得豐富、飽滿，形成大語文觀。在養正閱讀教學中，核心關鍵在于主題的融會貫通，也就是閱讀教學、主題活動緊密銜接，這兩者的配合直接關系學生語文素養的有效提升。

一、主題推薦閱讀：拓寬養正課堂閱讀空間

葉圣陶先生曾說：“精讀文章，只能把它認作例子與出發點;既已熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍，參讀相關文章。”教材是例子，通過教材帶動學生整合文本，廣泛閱讀，在不同的文章之間建立連接，才能提高閱讀的系統性和有效性。推薦的方法和原則是：

（一）推薦與課文內容相關的書籍。

如魯教版五年級上冊第四單元以歷史神話故事為主題。《草船借箭》選自《三國演義》，教授完這篇課文，我介紹了三國的形成、對峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出人物的特點，課后不少學生自主閱讀《三國演義》。學習《猴王出世》，了解孫悟空不凡的出生經歷，學生課下閱讀《西游記》;學習《景陽岡》，介紹武松打虎的故事，學生課下爭讀《水滸傳》。一篇文章帶出一本甚至多本作品的閱讀，學生不僅有了閱讀興趣，更積淀了傳統文化知識，提升了素養。

（二）推薦與課文作者相關的書籍。

學習季羨林的《自己的花是讓別人看的》時，我給學生講了季羨林留學德國的故事，引起他們對這個人的好奇，然后推薦閱讀《留德十年》，深入了解身在異國的季羨林怎樣觀察并用豐富的語言描摹異國文化，學生感知了語言美，獲得了審美體驗。

二、主題課型：建立立體養正閱讀課堂

結合學生的上課和閱讀情況，建立了立體化的閱讀課型，以主題為單位進行拓展閱讀。課題組通過研究、實踐探索出三種有效閱讀課型的基本教學模式。

（一）精讀指導課模式：“自學—自疑—自議—自悟—自得”的“五自”學習法。

“自學”是把課前預習這一環節做好，充分利用“自主學習卡片”和“預習本”，按照“五大板塊”包括讀書、字詞、內容、問題、資料預習，培養學生自主學習的意識，發揮學生在學習語文課程中的主動性和創造性。“自疑”是按照學生提交的“問題單”，鼓勵學生勇于質疑，大膽提問，通過質疑獲得新的收獲。“自議”是創設一個開放、協同和生成的學習平臺。學生在這個平臺上唱“主角”，圍繞集體關注又難以解決的問題，自主合作研究探討，教師只是給予點撥、指導。“自悟”是教師根據學生的研究情況，幫助學生自讀自悟，但給予方法指導，“四兩撥千斤”。“自得”是得法于課內，放眼于課外，充分溝通課堂內外，形成“大語文觀”。

（二）閱讀交流課模式：導入——交流讀書方法——感知故事內容——品味語句，交流體會——抒寫感受，內化升華。

讀書交流課是為學生提供的讀書后展示的平臺，其中“交流讀書方法”，師生平等交流，教師重點點撥讀書方法，如：泛讀法、精讀法、速讀法等讀書方法;將閱讀與講述、表演、思考、比較、寫作相結合的讀書方法;會記批注、摘錄、提綱;會寫讀后感。運用這些讀書方法，學生能更好地投入閱讀中。而“品味語言，交流體會”則給予學生自主展示的機會，采用復述故事、預設故事、續編故事、交流感受等交流形式，檢測學生讀通、讀懂故事的能力，同時在交流中進一步培養學生的感知能力、想象能力和口語表達能力。情況表明，由于得到了展示機會，學生在交流過程中情緒高漲，極大地提高了讀書熱情。

（三）閱讀推薦課模式：激趣導入——推薦故事——品讀片段——設置懸念——拓展閱讀。

“激趣導入”主要通過猜主人公、故事設疑等方式設置懸念，引起小學生的好奇心和繼續讀書的興趣。“推薦故事”主要推薦主人公身上發生的種種故事，這些故事對小學生來說是非常有吸引力的。加上老師生動形象的描述，特別是當堂閱讀情節，大大激發了學生的閱讀興趣。“品讀片段”“設置懸念”主要讓孩子們品味語言文字，體味故事情節，采用鮮明的文字內容配以聲情并茂的朗讀這種呈現方式，吸引孩子們的注意力。“拓展閱讀”主要是和本作品同一主題的文章或作品，進行拓展閱讀，舉一反三，遷移閱讀。

三、主題活動：豐富學生的養正閱讀體驗

（一）讀書小報，探索特色。

教師通過整理學生的優秀習作，從報紙的整體設計到文章的選擇、字體的顏色及與之相配的圖片，主要有學生的合作，集思廣益，以學生為主體進行排版、編輯。內容包括各種知識性、指導性稿件，還有教師、家長的文章，學生的習作，力求欄目策劃、版面設計蘊含新的編輯理念，有創意、有深度地進行編排。版面設計簡潔明了，接近學生，有親和力，使報紙表現各個班級、每個學生不同的特色風格，使小讀者每次拿起它，總看到親切、活潑的面孔和新鮮、誘人的內容。課題組教師按照報紙主題印刷出版《七彩童年》《多彩世界》《五三放映室》《五色海》等讀書報紙。班級內開展讀書經驗交流會和成立讀書活動小組，討論交流讀書報紙上的優秀習作，學生在小組內互幫互助，提高讀寫能力和寫作能力，同時在組內將優秀的讀書方法和經驗作交流。以指導學生讀書積累為目的，以辦讀書報紙為基點，創造性地利用這種可傳閱、可觀賞也可張貼的讀書形式，提高學生的閱讀素養，探索具有特色的班級讀書品牌。

（二）分級推薦，細化書目。

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，指導學生正確選擇課外讀物非常重要。中外經典浩如煙海，種類繁多。因此，課題組專門成立課程研究組，精心選擇適合學生閱讀的中外優秀作品，細化閱讀書目，主要采用2+2+x的方式進行。讀書內容分為共讀（2）、泛讀（2）、自讀書目（x），對學生的閱讀書目統一要求，每個年級統一共讀書目，共讀書目要求每周的閱讀課按照書目中的章節來上，一周一個章節，課上進行閱讀、學習，一至五年級至少一本，泛讀書目每學期（一兩本書）。每讀完一本，要利用閱讀課進行讀書交流，自讀書目利用課下閱讀晉級進行檢測。根據兒童的認知水平和心理發展特點，秉持“低年級重在激趣、中年級重在養成、高年級重在會讀”的原則，制定了各年級學生閱讀書目。

（三）讀寫結合，學以致用。

通過調查發現，很多學生的閱讀雖然是海量的，但是語文成績卻提高不上來，究其原因是有的學生出現好讀書不求甚解的心理，水過地皮濕、走馬觀花似的閱讀屢見不鮮。有的孩子盡管閱讀了不少書籍，但是真正能夠銘記于心的卻沒有多少，導致閱讀效果不佳。在教學過程中，教師要有意識地培養學生積累閱讀知識的能力，讓他們讀有所思、讀有所得。

讀和寫是相輔相成、互相促進的兩個方面。課題組堅持寫作與閱讀相結合的原則，每節課結束后，課題組教師都會布置學生根據文章的主題或寫作方法進行仿寫練習。

第一，根據課文主題仿寫。例如寫我的奇思妙想讓學生參照課文《草蟲的村落》《小木偶的故事》《巨人的花園》;介紹一處風景閱讀《頤和園》《記金華的雙龍洞》，仿寫游記;學《中彩那天》用橡皮擦過的K字，練習神態動作描寫;學習《索溪峪的野》練習用排比句描寫景物;學習《中華少年》，仿寫兒童詩《我的童年》。

第二，根據共讀書目進行仿寫。一是根據共讀書目，寫同題作文。共讀《青銅葵花》，寫同題作文《小時候的自己》《淡淡的少年憂傷》;二是根據書目中的經典語句，仿寫片段。例如共讀《草房子》中：眼下的夏天，是地地道道的夏天。太陽才一露臉，天地間便彌漫開無形的熱氣，而當太陽如金色的輪子，轟隆隆滾動過來，直滾到人的頭頂上時，天地間就仿佛變得火光閃閃了。有的學生會進行這樣的仿寫：眼下的冬天，是地地道道的冬天。昔日溫暖的陽光不再溫暖，好似本來熱情的人們突然對你冷下臉來。雪花彌漫在灰暗的天空中，大地一片死寂，雪化成了水，本來薄薄的棉被成了大地的老淚。松樹常青，在樹下的人們匆匆而過，忙忙而去，在怕這積壓已久的雪砸下來，讓本來包得就像個粽子的人們成了糯米的真粽子一樣。滑溜溜的街道上穿梭著人們，倒了一位遲暮老人，呻吟聲傳入耳畔，沒有人理會，任憑風雪模糊了視線。

養正閱讀的課堂，氛圍活躍靈動，學生在濃郁的經典氛圍中，通過主題化的閱讀，實現了課內和課外的有效整合，積淀了知識、陶冶了情操、提升了素養，閱讀興趣和閱讀能力不斷提高，養正閱讀的意義和價值也在深度閱讀中不斷顯現。

參考文獻：

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