擴(kuò)展詞匯量，讓學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單

夏麗麗

摘? ? 要： 學(xué)習(xí)單詞是接觸英語(yǔ)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。但是現(xiàn)階段一些高中生表示記不住單詞，而且容易搞混詞性，以至于英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不顯。開展詞匯教學(xué)，有針對(duì)性地解決學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問題，值得教師深入研究。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)? ? 詞匯教學(xué)? ? 指導(dǎo)方法

如果將英語(yǔ)比作一項(xiàng)浩大的工程，那么單詞就是工程中不可或缺的螺絲釘。雖然螺絲釘看上去微不足道，極為渺小，但是任何一種工程、機(jī)械都離不開它。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面亦是如此，如果學(xué)生不能掌握足夠多的單詞，就會(huì)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要圍繞單詞建立新的課程體系，讓學(xué)生更全面地接觸單詞、學(xué)習(xí)單詞、認(rèn)知單詞。由此一方面可以加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面可以讓他們更深刻地感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣和魅力。在具體研究過程中，教師可以適當(dāng)利用電教設(shè)備和生活素材等教學(xué)元素，讓學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)單詞。

一、結(jié)合識(shí)詞技巧，提高學(xué)生記憶質(zhì)量

單詞不是死記硬背就能真正掌握的，因?yàn)橛幸恍W(xué)生表示：“我明明已經(jīng)背下來了，為什么過后還是想不起來呢？”部分學(xué)生缺乏最基本的英語(yǔ)思維，在利用漢語(yǔ)思維背誦英語(yǔ)單詞的時(shí)候，自然難以取得應(yīng)有的成效。教給學(xué)生合理的識(shí)詞技巧，提高學(xué)生的記憶質(zhì)量，無(wú)疑是落實(shí)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的第一步，同時(shí)是關(guān)鍵的一步。

首先，以單詞的詞性認(rèn)知為例：?jiǎn)卧~具有“構(gòu)成”性，即一個(gè)或三個(gè)單詞拼組為一個(gè)新的單詞，教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生利用拆分和重組的方式進(jìn)行多重記憶。例如單詞“headache”，教師可以將單詞拆分為“head”和“ache”兩個(gè)部分，然后單獨(dú)記憶。這樣學(xué)生不但明白這是一個(gè)合成單詞，還可以間接學(xué)到兩個(gè)新的單詞。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以順勢(shì)給學(xué)生出示一些其他的合成類單詞，如“surf+board=surfboard”“break+fast=breakfast”“break+through=breakthrough”等。另外，教師還可以要求學(xué)生單獨(dú)準(zhǔn)備一個(gè)合成詞記錄冊(cè)，將平日見到的合成類的單詞記錄在冊(cè)子中，由此增加學(xué)生的單詞貯存量。其次，有一些單詞在添加前綴、后綴時(shí)會(huì)出現(xiàn)詞性的變化，如“ache”加上前綴后會(huì)變成“headache”。其中，前者是“頭”的意思，后者是“疼痛”的意思，加在一起自然變成“頭疼”。通過前綴的添加，一種大范圍的身體感知變成了局部、具體的癥狀。另外，也有一些單詞在添加前綴和后綴時(shí)會(huì)表現(xiàn)為“固定”的意思，比如前綴“unil”和后綴“l(fā)ess”，這兩個(gè)單詞與其他單詞結(jié)合在一起時(shí)表示“否定”。此外，也有一些單詞在添加前綴或后綴后會(huì)發(fā)生詞性、時(shí)態(tài)的變化。所以，鼓勵(lì)學(xué)生專門積累這類單詞，提高對(duì)單詞的掌握和認(rèn)知能力。需要注意的是，在教給學(xué)生識(shí)詞技巧的同時(shí)，還要開展課堂練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在分析、思考、操作和歸納中進(jìn)一步理解單詞。

二、多項(xiàng)練習(xí)并行，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力

克羅齊說：“用認(rèn)識(shí)的活動(dòng)去了解事物，用實(shí)踐的活動(dòng)去改變事物;用前者去掌握宇宙，用后者去制造宇宙。”說明學(xué)習(xí)固然重要，但實(shí)踐要建立在學(xué)習(xí)之上。在教給學(xué)生單詞記憶技巧的同時(shí)，還要為學(xué)生提供合理的實(shí)踐探究平臺(tái)，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)單詞掌握能力。在具體實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知方式，教師可以通過對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用及類型題的設(shè)計(jì)開展教學(xué)。如下：

（一）習(xí)題引入，鞏固識(shí)詞能力。

開展課堂習(xí)題演練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)單詞，有利于增強(qiáng)學(xué)生的單詞掌握能力和運(yùn)用能力。在具體練習(xí)中，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些單詞造句、詞性轉(zhuǎn)換運(yùn)用類的練習(xí)題，如單詞“western”，造出句子：“European and North American countries， such as France， Germany， Canada， America，are called the western countries.”在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生分析該句子，指出其中涉及的詞性問題、語(yǔ)法問題等。隨后，再挖掘出單詞中的其他生僻詞，如有關(guān)地域的名詞等。此外，也有一些單詞在特定的句子中可以做動(dòng)詞使用。教師可以圍繞這些單詞引導(dǎo)學(xué)生鍛煉，如“Dont baby your child”中的“baby”是“孩子、兒童”的意思，但在這個(gè)句子里卻是“……當(dāng)成孩子來看……”掌握這些特殊名詞，對(duì)于高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)而言是非常重要的。當(dāng)然，類似句子還有“Thumb through any dictionary， and you will see pages of words followed by definition.”“Hes always bossing his wife about.”等，這些句子中的動(dòng)詞均為“名詞做動(dòng)詞”。最后，教師可以融入寫作練習(xí)活動(dòng)。在每節(jié)新課結(jié)束之后，教師都可以要求學(xué)生圍繞新課的主題及其中涉及的單詞進(jìn)行短文書寫。如人教版高中英語(yǔ)“Unit 1 Friendship”，其中涉及單詞upset， ignore等，以及一些生僻的短語(yǔ)和句型。學(xué)生在書寫期間可以運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)加深記憶。整體來講，通過這種另類的單詞記憶方式，學(xué)生在不同的造句體驗(yàn)中逐漸把握該單詞的特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)該單詞使用規(guī)律的認(rèn)知能力。由于在運(yùn)用單詞過程中涉及相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，因此可以讓整個(gè)練習(xí)階段更全面、更科學(xué)。

（二）思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)單詞記憶。

在練習(xí)的基礎(chǔ)上融入思維導(dǎo)圖理念，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞、梳理知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生形成完整的知識(shí)框架和認(rèn)知體系。在具體設(shè)計(jì)過程中，考慮到高中生的理解和操作能力都已成型，教師可以增加思維導(dǎo)圖的難度。譬如：在教學(xué)“動(dòng)詞變名詞”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一份導(dǎo)圖。導(dǎo)圖中包含一些支線，如：“v+ment（如achieve—achievement）”“v+ance（allow—allowance）”。隨后要求學(xué)生完善這些支線，即將已知的動(dòng)詞變?yōu)槊~。通過這種簡(jiǎn)單的梳理與記憶挖掘，可以幫助學(xué)生重溫所學(xué)單詞，并間接加深他們對(duì)動(dòng)詞變名詞的規(guī)則的記憶。當(dāng)然，教師可以要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，或者給學(xué)生出示一個(gè)經(jīng)典導(dǎo)圖案例，然后引導(dǎo)學(xué)生模仿設(shè)計(jì)。如“不定代詞”的思維導(dǎo)圖包括諸多單詞，以及其在不同語(yǔ)境中的變化形式。這種設(shè)計(jì)方法不但讓知識(shí)一目了然，而且可以加深學(xué)生對(duì)單詞及其變化形式與規(guī)律的記憶。同理，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“名詞變形容詞”“名詞變動(dòng)詞”的規(guī)則時(shí)，教師可以采取相同的指導(dǎo)方法。學(xué)生在自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程中可以充分感受到學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的樂趣，提高學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。與傳統(tǒng)單詞記憶相比，這種建立在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與制作之上的手法更加靈動(dòng)有效。在出示練習(xí)題時(shí)，教師可以將習(xí)題與導(dǎo)圖有機(jī)融合，進(jìn)一步增加學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。需要注意的是，思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)重在精，不在多。因此，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖期間應(yīng)該側(cè)重選擇單詞，簡(jiǎn)單的單詞可以通過簡(jiǎn)單的背誦完成記憶。不但能幫助學(xué)生掌握行之有效的單詞學(xué)習(xí)技巧，而且能有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握能力和運(yùn)用能力。

整體來講，一些人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞只要背誦就可以，這種想法無(wú)疑是錯(cuò)誤的。高中生在接觸單詞后，不但要牢牢記住詞性、意思，更要掌握用法、變化特征等。所以，利用練習(xí)、思維導(dǎo)圖等方式展開多重訓(xùn)練，目的在于讓學(xué)生通過不同的體驗(yàn)方式理解記憶單詞。根據(jù)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)發(fā)現(xiàn)：第一，建立在多元練習(xí)理念下的單詞學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)散，讓學(xué)生懂得如何更巧妙地記錄單詞;第二，思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生的記憶更深刻。

三、生活理念引入，拓展學(xué)生識(shí)詞領(lǐng)域

教給學(xué)生識(shí)詞技巧、開展單詞練習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，還要引入生活元素，以此拓展學(xué)生的識(shí)詞領(lǐng)域。譬如在產(chǎn)品說明書、廣告上都有一些英文句子，其中難免有一些學(xué)生沒有見過的單詞或短語(yǔ)。教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生摘抄這些知識(shí)點(diǎn)，增加詞匯量。譬如“Made in China”“Ask for more”“Obey your thirst”“Just do it”“Make yourself heard”“Focus on life”等，以此增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師還可以給學(xué)生介紹一些原版的英文書籍，如A Dolls House、The Lord of the Rings等。這些書籍不但內(nèi)容有趣，而且故事性強(qiáng)，蘊(yùn)含哲理，非常適合高中生閱讀。此外，其中還包含許多經(jīng)典語(yǔ)法知識(shí)、單詞和短句等，可以有效擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某個(gè)篇章開展話劇表演活動(dòng)，中間始終用英語(yǔ)表述。這樣，一方面可以有效增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面可以加深他們對(duì)詞匯的記憶，可謂一舉多得。由此可見，開展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，不是單純地讓學(xué)生記憶單詞，而是讓他們?cè)谶@個(gè)基礎(chǔ)上合理地運(yùn)用單詞，了解更多的西方文化。

總而言之，開展英語(yǔ)單詞課教學(xué)，目的在于幫助學(xué)生積累足夠多的英語(yǔ)單詞量，借此讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握英語(yǔ)知識(shí)，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)情趣。但是單詞的記憶和運(yùn)用是一門技術(shù)，不是立即學(xué)立即就能會(huì)的，因此教師要采取合理的練習(xí)措施和指導(dǎo)方針，在解決學(xué)生問題的同時(shí)，讓他們正確掌握單詞，提高能力。

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