高師教育與基礎教育對接的動因與模式

曾琴

摘? ? 要： 在教師專業化視野下，如何實現高師教育與基礎教育的對接，以培養出更多優秀的專業化教師，是我們研究的重要課題。本文圍繞這一課題，探索了在教師專業化視野下高師教育與基礎教育對接的動因與模式，以促進教師教育改革。

關鍵詞： 教師專業化? ? 高師教育? ? 基礎教育

教師專業化主要是指教師在嚴格的專業訓練和不斷主動學習的基礎上，逐漸提高從教素質，成為教育專業工作者的專業成長過程。這一發展過程不僅需要教師主動學習和努力，而且需要良好外部環境的有力推動。在教師專業化視野下研究高師教育與基礎教育對接的動因與模式是非常重要的。

一、教師專業化視野下高師教育與基礎教育對接的動因

（一）教師專業化的素質結構決定了高師教育與基礎教育的對接。

教師專業化的素質結構主要體現在教師的職業角色與專業情意、專業知識與實踐知識、專業技能三大素質方面。這三大素質結構的建立僅僅依靠中小學校教師是難以實現的，主要源于中小學校教師學歷層次普遍偏低，教學理論水平不高，思維模式陳舊，吸收新知識、新信息的速度較慢，需要高師教育外力的驅動力，需要高師教育與基礎教育的對接才能實現。然而教育現實是一些高師院校在教育理論研究和教學改革的過程中，缺乏與基礎教育的溝通與對接，形成高師教育與基礎教育不能同步協調發展的局面，培養出來的畢業生專業素養較低，不能很好地適應基礎教育教師專業化素質結構的需求。教師專業化的素質結構決定了高師教育與基礎教育的對接。

（二）高師教育的性質和培養目標決定了與基礎教育的對接。

高師教育既具有高等教育的性質，又具有師范教育的性質，是“高”與“師”的結合。“高”指專業學術上的高水平，“師”指教師職業技能方面的培養與培訓，高等教育強調專業性，師范教育強調“職業性”;高師教育的培養目標包含學術性目標、專業性目標、素養性目標和發展性目標。從高師教育的性質和培養目標看，高師教育的服務對象決定了其與基礎教育之間的密切關系，而基礎教育的未來發展決定了高師教育培養目標的轉變，高師教育直接承擔著為基礎教育輸送合格師資的重任。在教師專業化視野下，要完成這一重任，高師院校必須深刻了解基礎教育的實際情況，與基礎教育對接。

（三）高師教育與基礎教育對接是高師教育改革創新，提高辦學水平的需要。

當前，為推動我國教育事業的發展，高師教育正在從培養規格、培養渠道、培養過程、課程結構等方面不斷改革創新，提高辦學水平，為基礎教育培養創新人才。雖然高師教育有著豐富的改革創新基礎，教師與研究者理論水平較高，具有前沿視野，充分遵循自身發展規律為基礎教育提供很好的服務，但任何事物都是相輔相成的。高師教育需要從基礎教育獲得一些資源，如見習場地、實習基地、實習指導老師等，為高師教育改革提供實踐性支持，通過理論與實踐的融合與對接，增強改革創新能力，提高辦學水平。

二、教師專業化視野下高師教育與基礎教育對接存在的問題

（一）教育理念不一致。

高師教育與基礎教育作為兩個教育階段，各自獨立發展，二者在教育理念上存在差異。中小學由于長期處在高考壓力之下，素質教育在實施過程中存在一些誤區，未能完全以學生發展為本，教學以高考為中心，以知識傳授為本，片面追求教學設計的緊密性，忽略對學生身心發展各種能力的培養，更多體現的是應試教育的特點;高師院校教育理念更加注重專業知識及態度、社會價值觀、社會責任感等綜合素質的培養，兩種教育理念不一致，影響對接的執行。

（二）高師教育與基礎教育雙向互動不夠。

在對接過程中，有資料顯示，一些高師院校對基礎教育的教師專業發展動向了解不多，對教師的專業化素質結構要求關注不夠，在研究基礎教育過程中針對性不強，與對接學校沒有建立良好的人際關系，形成仰視的對接態度，雙方互動不夠，脫離學校生活實際，研究重復以往，沒有創新。一些基礎教育教師對高師教育教師缺少認同，認為高師教師雖然理論層次較高，但缺少實踐經驗，教師專業化的培養需要大量的實踐知識作為基礎，高師教育并不能對基礎教育起到有效的引導作用，基礎教育無須高師教育的引領指導，在對接過程中雙向互動不夠。

（三）知識體系銜接不夠緊密。

一方面，在應試教育下，教學內容主要圍繞考試設置，不少應在中小學階段完成的知識積累、能力培養卻并未完成，影響學生在大學階段專業知識的習得及素養的培養。當一些中小學教學內容出現在大學課堂中時，一些高師教師不能根據大學生的身心發展需求拓展與深化，而是簡單地重復僅有的內容，造成教學資源的浪費。另一方面，隨著基礎教育課程改革的深入，中小學課程設置有所改變，這種變化對高師課程設置提出了新的要求，高師院校在課程設置上按照基礎教育課程改革調整，如設置一些“專業”教育向“通識”教育轉變的通識課程等，但受一些因素的影響，高師教育課程設置仍然偏重學術性，忽略師范性，課程內容單一，不能很好地滿足基礎教育的改革變化需要，這種知識體系銜接不緊密的現象影響對接效果。

三、教師專業化視野下高師教育與基礎教育對接的模式

（一）強化教育理念的對接。

科學的教育理念是高師教育與基礎教育良好對接的先決條件。中小學教師必須改變陳舊的教育理念，從單純傳授知識的“經師”向教書育人的“人師”轉變，教會學生“學會學習”“學會生存”“學會生活”，為進入大學階段打下堅實的基礎;高師教師要樹立科學的教育理念，在對學生進行評定時，要把學生專業知識、綜合素質等作為衡量其學業成績的標準。在新知識獲得的基礎上更重視學生社會責任感與創新精神的培養，實現從“專業”教育向“通識”教育的轉變，使培養出來的畢業生具有良好的專業化素質結構及適應社會需要的基本能力和素質，雙方形成共同的教育理念，為教師專業化視野下高師教育與基礎教育對接提供可能性。

（二）加強平等互動對接。

首先，高師院校應改變陳舊觀念，切實與中小學校建立平等互信的伙伴對接關系，選派中青年教師到中小學兼課，或者選派優秀學生到中小學校進行頂崗實習，增加中小學校師資力量;其次，高師院校定期邀請中小學校校長及優秀教師到高師院校為師范生作關于基礎教育改革發展的專題報告，將中小學的教學實踐經驗引入高師教育，讓師范生更多地了解中小學優秀教師成長的經歷及中小學教育改革現狀，形成平等交流的共同體，共同探討在教育改革實踐中遇到的新問題，實現取長補短，資源共享，通過平等互動對接，促進教師專業發展。

（三）注重課程設置的對接，強化知識體系的銜接。

高師教育改革如何適應基礎教育新課程改革，關鍵是課程體系的改革，這是高師教育與基礎教育對接的關鍵問題。基礎教育課程改革要求教師具有更豐厚的專業知識，更強教育教學能力及課程資源利用與開發能力、社會交往能力等。高師教育要改變課程設置脫離基礎教育實際的現狀，按照教師專業化的要求，重構高師教育課程體系，改變課程內容單一的現狀，設置內容新穎、實用性較強的課程，如設置與人際關系、學生個性差異及因材施教、語言交流、學習環境和備課等內容有關的課程。學生通過學習和親身實踐，掌握教育教學技能和技巧，學會生存，增強社會適應能力。通過課程設置的對接，強化知識體系的銜接，為教師專業化發展提供新的途徑。

總之，在教師專業發展視野下，高師教育應立足校本，采用多種方式與基礎教育對接，發揮團隊精神，取長補短，加強教師之間的對接互動，促進教師專業化發展。

參考文獻：

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基金項目：四川省普教科研資助金課題研究項目“理論與實踐融合：高師教育與基礎教育對接研究”部分研究成果。