淺析雙一流高校中古箏教學的創新與改革

摘要：本文就當代背景下雙一流高校中古箏教學在重技巧輕理論、局限傳統教學的模式、缺乏實踐教學及如何調動學生學習積極性等方面存在的問題進行分析，并以鄭州大學古箏教學的創新與改革為實例，對當代古箏專業教學進行探究，以期雙一流高校中的古箏教育能推陳出新，達到更全面的教學效果。

關鍵詞：雙一流高校;古箏教學;創新;改革

中圖分類號：J632.32-4;G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）24-0216-01

一、雙一流高校傳統古箏教學課程分析

我國高校古箏教學主要存在兩種：追求專業化的音樂類專業院校教學模式和普及性的高校教學模式。追求專業化為目的的教學模式主要針對于專業能力強，功底較厚的音樂類專業院校學生，意在培養演奏表現力，技巧高超的表演型人才。追求普及化為目的的教學模式，意在培養綜合素質強的人才。雙一流高校培養的一般為綜合素質強，適應能力好，基礎素養強的音樂人才，但在課程設置上卻有一定程度上對專業院校的模仿。

1.重視演奏技巧的訓練，忽略理論文獻的積累。大部分高校受到傳統教學模式及專業音樂院校教學方法的影響，過于重視學生的演奏技巧的訓練，忽視了音樂內涵和理論知識的培養。古箏專業畢業生存在理論素養低，民間音樂積累不夠，即興創作能力弱等現象。

2.著重課堂性教學，缺乏實踐性教學。多數高校只注重古箏演奏方面的技巧性教學，沒有給學生提供更多積累表演與教學經驗的實踐機會。雙一流高校要將音樂專業打造成為世界一流學科，必須培養學生的實踐能力，讓學生具備良好的舞臺應變能力和表現能力。

3.局限于傳統“一對一”的教學模式。當下大部分院校仍堅持著以單獨演奏個別輔導為主的教學形式。而現代古箏的演奏形式有合奏、協奏等，這就要求在日常教學中要培養學生集體合作意識與快速反應能力。

4.忽略對學生自主性的引導。古箏教學具有“口傳心授”的特點。老師負責教授，學生被動的接受學習，只重視最終的教學結果而忽視了其中的過程。學生不能積極主動的探尋樂曲中的意境，達不到充分拓寬學生的音樂想象空間能力的目的。

二、以鄭州大學為例對古箏教學創新與改革的探索

鄭州大學音樂學院古箏專業導師根據多年的授課和演奏經驗，結合古箏藝術的發展，制定出以“口傳心授”的傳統教學法和“對話式”的現代教學法相結合的教學形式。

1.立足理論基礎，開展文獻討論課。古箏在各流派的發展與當地的人文、環境因素有著緊密的聯系，就要求學生具備在音樂理論文獻方面的修養。除傳統意義上的演奏技巧課之外，鄭州大學音樂學院還開設了文獻討論課。學生分享自己所閱讀的文獻及心得，提出問題，與同學一同討論，由老師補充和答疑。一方面增加學生在文獻資料方面的積累，另一方面學生更好的掌握作品的韻味與相關的文化背景，從而了解作品的地方性特色。培養學生的綜合性素養，增加學生在古箏演奏中的藝術表現力。

2.互相交流學習，開展專業觀摩課。鄭州大學音樂學院創新性的采用一人上課，多人觀摩的“多極主體交流對話”教學方法。上課時邀請古箏專業其他同學前來觀摩并提出上課同學演奏的不足之處及想法，由老師總結評價。開展模擬舞臺，讓學生在學習的過程中參與到教學中來。在鍛煉上課同學的臨場應變能力和發揮能力的同時，也能讓其他同學看到教學過程吸取經驗。

3.專業多元化實踐，開展古箏合奏課。鄭州大學音樂學院還開設了古箏專業合奏課，培養了學生的集體意識，提高學生的合奏表演能力。在根源上解決了集體演奏中融入慢，默契度低的問題。合奏排練有助于分析聲部間的關系，掌握聲部之間音響平衡，豐富了古箏教學的形式和內容。并積極組織學生參加演出及比賽，在實踐中讓學生切身感受古箏合奏所帶來的樂趣以及在舞臺上大家團結合作的良好氛圍。

4.引導式教學，引發學生自主思考與創造。鄭州大學音樂學院采用了示范教學法和啟發式教學法相結合的教學方法。教師通過語言和動作向學生展示在課堂上彈奏的技巧。可以激發學生學習的積極性。通過教師示范，可以提高學生古箏演奏的規范性和表達力。啟發式教學法指當學生在學習過程中有困惑時，老師通過“對話式”教學，在溝通過程中逐步引導學生獨立思考，從而領悟出對音樂作品的理解和表達。

古箏的發展趨向國際化和普及化，傳統教學模式已經不能滿足古箏發展的需要，如不及時優化和改善，將成為古箏藝術傳承和發展的阻礙。雙一流高校中的古箏教學其目的不僅僅是讓學生掌握古箏彈奏技巧，更重要的是讓他們具備優秀的演奏能力、了解古箏藝術的內容，學以致用，弘揚中國傳統民族文化。

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作者簡介：楊睿鈺（1994-），女，山東濟寧人，鄭州大學，2017級音樂與舞蹈學碩士，研究方向：古箏藝術。