江蘇省公共體育服務示范區教體融合研究
——以常州市武進區青少年業余體育學校為例

高 晶，佟雙艷，劉 橋

（常州大學體育學院，江蘇 常州 213164）

2013年12月31日，江蘇省政府與國家體育總局在常州市武進區簽署了共建公共體育服務體系示范區合作協議，將“協同推進體育教育資源深度融合”列為合作內容：“國家體育總局支持江蘇推進教體融合發展，探索運動員文化教育管理體制和運行模式，對江蘇建設國家級高水平體育后備人才基地”，“給予政策支持”，“全省適齡運動員接受九年義務教育覆蓋率達100%”；“協同推進蘇南體育現代化示范區建設”[1]。協議的出臺表明江蘇省一直以來對運動員教體融合的高度重視，也是對作為國家體育總局與江蘇省人民政府共同簽訂創建公共體育服務體系示范區合作協議的簽約地、全國公共體育服務體系示范區建設現場推進會的會議參觀點的武進區在江蘇乃至全國公共體育服務方面先進性的高度認可。其中常州市武進區青少年業余體育學校（以下簡稱武進少體校）又是江蘇省公共體育服務教體融合中的翹楚。武進少體校作為國家高水平體育后備人才基地和江蘇省“四星級體校”，多次被評為國家、省、市業余體育訓練先進單位，培養了一大批世界和亞洲冠軍。同時，武進區少體校歷來重視運動員文化教育，亦取得了不錯的成績：在近年的武進區教學質量調研中，體校運動員的平均成績已經達到中游水平，六年級的平均成績甚至名列全區54所學校前列。因此，做好以武進少體校為代表的江蘇省教體融合研究，將對我國和江蘇省公共體育服務體系示范區、蘇南體育現代化示范區的建設以及競技體育的可持續發展起到重要的引領和示范作用。

1 研究方法與對象

1.1 研究對象本研究以江蘇省公共體育服務示范區教體融合情況為研究對象，以武進少體校為例，選取了武進少體校的部分運動員、教練員以及文化課教師作為調查對象。

1.2 研究方法研究方法主要運用了問卷調查法、實地調研法、訪談法和數理分析法等。

2018年5月-6月，本研究在武進少體校進行了調查問卷的發放與回收工作。共發放文化課教師問卷18份，教練員問卷10份，有效回收率均為100%；發放運動員問卷100份（其中小學生問卷56份，初中生問卷44份），有效問卷92份（其中小學生問卷51份，初中生問卷41份），有效回收率95.8%。

另外，為確保調查研究的真實、有效、客觀、全面，本課題組成員奔赴體校，并對部分運動員、教育管理人員等就文化教育的現狀、管理等問題進行了實地調研和訪談。

最后，本研究利用SPSS軟件對調查數據進行了描述統計分析。

2 結果與分析

2.1 運動員學習情況

2.1.1 學習態度 運動員對于文化學習重要性的認識，會直接對學習產生影響。調查結果表明（表1），小學生運動員相對初中生來說，對文化課學習較為重視：小學生運動員認為文化課學習非常重要或比較重要的占64.7%，分別有14.6%和39.0%的初中生運動員認為非常重要或比較重要?？赡艿脑蚴牵盒W生運動員的思想和態度更容易受家長和老師的影響與教育，而進入青春期的初中生運動員則相對比較叛逆。另外，隨著運動員年齡的增長，以運動成績為主的運動員淘汰率越來越高，導致運動員更為重視運動成績；運動員年齡越大，運動量和運動強度也日益增大，而人的精力有限，導致運動員分配給文化學習的關注度自然降低。

表1 運動員對文化學習重要性的認識調查統計

通過調查運動員是否會主動性學習，即對考試成績的關注程度、向教師請教問題的情況，可以進一步印證運動員對得學習的態度。從表2可以看出，只有不到10%的同學對考試成績持無所謂的態度，近半數的運動員明確表明對考試成績較為在意。表3為運動員向教師請教情況，從中可以看出：絕大多數運動員，即79.3%的運動員都不愿向教師請教；能夠較積極地向老師請教的運動員僅占10.8%。從數據上看，兩方面的態度是相悖的。不過，通過后續訪談得知，運動員因學習基礎普遍相對較差，經常尋找不到問題的邏輯起點，掌握不了正確的解題思路和學習方法，以及自卑和害羞的心理，因而不愿意向教師請教問題。

總體上看，武進少體校的絕大多數的運動員對于文化學習較為重視，學習態度較為端正，能夠認識到文化學習對運動訓練的遷移作用，能夠認識到文化學習對于的人的發展、就業、工作的重要性，但是在主動性學習方面有待改進。

表2 運動員對文化考試成績的關注情況調查

表3 運動員向教師請教情況調查統計

2.1.2 學習效果 調查發現：小學生運動員認為自己非常能跟上學習進度的占11.9%，比較能跟上的占25.4%。一般情況的占39.2%，不太能跟上的13.7%，不能跟上的占9.8%?？梢姡W生運動員跟進學習進度情況還是不錯的，這將有利于他們學習文化課知識，為以后的學習打好基礎。不過，中學生運動員的情況卻不容樂觀：近半數的運動員表示難以跟上學習進度。表4進一步顯示了運動員的學習效果：30.4%的同學的學習成績在所在年級排名后30%，半數以上的同學為一般以上?？傮w看，運動員的學習成績一般。產生這樣結果的可能原因是：運動員學習蘇教版教材難度教大，比賽壓力較大，運動訓練占據了較多時間和精力，以及運動員本身一些特點，從而使運動員在學習方面存在困難。

表4 運動員所在年級文化課排名情況

2.2 教練員情況教練員隊伍的學歷、職稱的高低、對文化教育的態度、對運動員學習的關心程度與運動員的學習具有一定的相關作用。因為運動員平時與教練在一起的時間相對較長，教練員對運動員個體的關注程度相對更高，思想意識未成熟的運動員更易直接受到教練員言行與意識思想的影響。

2.2.1 教練員的基本情況 教練員的學歷統計結果顯示，研究生學歷的教練員為空缺狀態，2名（占20%）教練員的學歷為本科以下水平；具有本科學歷的教練員有8名，占有絕大多數（80%）。對比國家體育總局下發的《“國家高水平體育后備人才基地”認定辦法》（以下簡稱《辦法》）中關于教練學歷方面滿分的標準：“具有本科及以上學歷的教練員占教練員總數：中等體育運動學校100%；少體校85%及以上。每降低1個百分點扣1分”[2]，我們可以發現武進少體校的教練員學歷水平雖然已達較高標準，但還有一定的提升空間。

教練員的職稱比例為：10%（初級）、50%（中級）、40%（高級）。對照《辦法》中關于教練職稱比例滿分的條件：“高級教練員占教練員總數：中等體育運動學校25%及以上；少體校15%及以上。每降低1個百分點扣2分”，武進少體校的教練員職稱比例已遠超滿分的標準，情況良好。

2.2.2 教練員對運動員文化教育的態度情況 從表5中可以看出，大多數教練員認為運動員接受的文化教育情況對日常訓練是有幫助的?？梢?，絕大多數教練員已經認識到運動員文化教育的重要性。只有極個別的教練員或許因自身成長的時代，或者文化教育程度等因素還沒有認識到文化教育的遷移作用。這部分教練員還需通過各種途徑提高自身文化素質。另外，幾乎所有的教練員對于“教體融合”模式的觀點持贊成和非常贊成的態度(見表6)。個別教練員反對“教體融合”模式可能的原因是：體校的運動員主要是安排在附近的中小學學習，每天由于在體校和中小學間進行轉移，這勢必會產生時間消耗、遲到等現象，從而影響正常訓練。

表5 教練員認為運動員文化教育對日常訓練的幫助

表6 教練員對“教體融合”模式的態度

2.2.3 教練員對運動員文化學習的監管情況 教練員與文化課老師就運動員的文化學習進行溝通、交流的情況，在一定程度上也會左右運動員的學習態度。調查發現，絕大多數教練員勤于與文化課老師進行溝通，這對于運動員的學習將會起到良好的監管和督促作用。只有個別教練員表示與文化課老師交流情況“一般”。顯然，這不利于幫助運動員端正學習態度。這可能是由于教練員自身訓練和比賽的壓力較大，缺少時間，交通不便等，從而與文化課教師疏于溝通和配合。

為了進一步測試教練員對運動員文化教育的關注程度，通過詢問教練員關于運動員上學期各科目成績等級的方式來獲得相關信息。調查結果表明：絕大多數教練員對于運動員的學習是較為或非常關注的；個別教練員表示由于時間久了，或是忘記了，或是搞混了等原因而不知道運動員的學習成績，這都表現出了部分教練員對運動員文化學習的輕視。

2.3 文化課教師情況目前，武進少體校實行“教體融合”模式的做法是文化課教師以教育系統委派，以及將學生安排在基地附近的中小學隨班上課的方式為主，能夠較好地解決了學生文化學習的問題。

調查結果顯示，學校有文化教師18人，其中高級教師5人，占文化教師總數的25%。本科學歷14人，占文化教師總數的78%。文化課教師職稱、學歷層次較好。文化課教師30歲及以下的占11.1%，31-40歲的占55.6%，41-50歲的占22.2%，50歲及以上的占16.7%。從以上文化課教師年齡結構的統計分析情況可以看出，文化課教師主要以中青年為主，年齡結構比較合理，比較符合從事競技體育后備人才這一特殊群體的文化教育工作。因此，武進少體校文化課教師的基本情況良好，師資力量雄厚，能夠為教學質量提供保證。

另外，絕大多數（76.7%）的教師是根據教學大綱授課，有23.3%的教師根據教學重點、學時、上課次數、運動員興趣或需求等參考教學大綱進行授課。因此，絕大多數老師把運動員和普通學生一樣對待，沒有把教學要求降低，這也符合國際慣例。

2.4 學校管理情況

2.4.1 運動員文化學習與運動訓練關系處理情況 調研表明，每天接受訓練2-3小時的運動員最多（占88.0%），即近90%的運動員要進行每天2.5小時左右的運動訓練。幾乎所有的運動員平均至少每天訓練1次。這與加拿大、美國的中學生運動員“每周活動3～4次，每次訓練1～1.5小時，參加1～2次比賽”[3]的情況形成了一定的對比。

運動員每周進行文化課學習的學時情況。根據江蘇省體育局等部門在《關于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的實施意見》中的規定：“業余運動員每周學習時間不少于24學時，優秀運動隊運動員每周學習時間不少于12學時”[4]，武進少體校運動員均能達到這一標準。不過，對照《江蘇省義務教育課程設置實驗方案（2017年修訂）》的規定：“小學一二年級周課時為26節，三至六年級周課時為30節，初中各年級周課時為34節”[5]，武進少體校只有12.2%初中運動員能完成34周課時，與同處義務教育階段的普通學生學習時間相比差距較大。

2.4.2 教學管理情況 首先，武進少體校建立了文化教育保障機制。武進區少體校將文化考試成績的考核作為運動員入學的必備條件，并依托名校的優質教育資源辦好體校。小學依托湖塘橋實驗小學、初中依托淹城初級中學，從小學四年級到初三均為單獨設班上課，由少體校的文化老師進行授課，同時掛靠所在學校淹城初中也派出骨干教師協助授課。武進少體校定期與兩校開展教研活動，提高文化教師的教學水平。在業余運動員升學方面，江蘇省已明確規定在全國和省級比賽上取得優異成績的初中階段業余運動員，可優先或免試進入當地“三星級”以上高中就讀。與之相比，武進少體校的運動員享有更為優厚的“福利”：武進區教育局協同武進區體育局為解決家長、學生后顧之憂，還專門制定《體育特長生招生制度》。制度規定：通過教育局組織的特長生體育測試、文化成績達到四星級高中錄取分數線的60%的體育特長生，按照統招生錄取。

其次，武進少體校構建文化教育評估體系，實施雙向綜合考核。武進少體校根據《學校崗位責任制》、《教練員崗位責任制》《運動員選材制度》《教練員、文化教師管理制度》《教練員、文化教師考核及獎勵制度》等制度，每月對教練員、文化教師的日常教學或訓練工作、超工作量、招生、人才輸送、比賽成績、教學質量等情況進行量化、綜合考核，并及時對考核情況進行反饋。比如，實行運動員學習成績與教練員考核相掛鉤制度：根據運動員在班級名次，對教練員進行獎勵或懲罰；實行運動員比賽成績與文化課教師考核相結合制度：根據運動員的比賽成績，對文化課教師進行獎勵或懲罰。另外，還經常邀請上級領導和專家不定期對訓練、教學情況進行督導，并將檢查、督導等情況列入教練員、文化課教師的年度考核范圍，與績效工資掛鉤。通過這些強化和完善的激勵機制，不斷地調動了教練員、文化教師的積極性，有效地促進了學校教學、訓練工作的開展，學校辦學水平得到了進一步的提升。

再次，武進少體校統籌文化教育計劃安排。1）嚴格按照國家體育總局制定的全國青少年教學訓練大綱，科學統籌學訓安排，提高文化學習效率和運動訓練質量。2)根據上級教育行政部門教學管理的有關規定，嚴格執行課程計劃，制定和落實各類教學常規管理制度，建立教學常規管理檢查評價機制。3)對于因集訓或外出參加比賽、訓練而缺課的運動員，實行補課制度；對時間無法統一的運動員則單獨進行補課。這都反映出學校管理者對運動員的文化教育高度重視。

最后，武進少體校對學習成績優異的運動員，建立有獎勵制度，比如《運動員獎懲制度》、《運動員月考核制度》等。學校每月對運動員的日常行為、文明禮儀、訓練情況、學習態度、學習成績等進行考核，并將考核結果與獎學金、伙食津貼掛鉤。這些措施的實施極大地調動了運動員文化學習積極性。

3 結論與建議

3.1 結論武進少體校運動員在義務教育學習過程中對文化學習的認識程度較高、學習態度較端正、學習動力較足。武進少體校的教育質量調研的平均成績已經達到中游水平，個別年級平均成績甚至名列全區前列，明顯高于全省平均水平。

武進少體校教練員文化課教師的學歷結構合理，學歷層次、職稱較高，對運動員文化課學習也較為重視，對于運動員的文化教育都有較為深刻的認識，這為提高運動員的文化課學習奠定了堅實的師資基礎。

武進少體校文化教育保障機制的建立，較好地保障了運動員教育權利，較好地解決了學訓矛盾，解決了其升學問題，解除了運動員的后顧之憂。少體校在檢查教師教學效果、加強教師培訓、教師教學成果獎勵等方面，貫徹執行政策、制度的力度較大，使教師能真正投入到運動員文化教育的事業。教練員在實際行動上，也不再以向上級訓練單位輸出運動員為首要目標，重視與文化課教師的溝通交流，能深入了解運動員的學習現狀。

3.2 建議

3.2.1 創新辦學模式 武進少體校在“走學訓并重之路，育體育后備人才”為主導的辦學模式下，在國家高水平體育后備人才基地、江蘇省“四星級體校”、國家、省、市業余體育訓練先進單位的基礎上，應繼續以創建全國一流的業余體校為目標，進一步提升辦學質量，積極準備江蘇省五星級體校的申報。同時，武進少體校在教練、裁判、科研等方面，應進一步加強與高校、省隊、國家隊的合作。

3.2.2 進行教學改革 首先，按照科學的標準進行課程設置。武進少體校必須以本校運動員的現實狀況作為參考，根據運動員的時間和實際要求，結合蘇教版教材的特點和學校實際情況，在不脫離國家義務教育背景的基本前提下，重新修改和制訂一個既注重運動員基礎文化知識和基本技能的傳授，又利于學生德、智、體勞全面發展的課程體系。在此基礎上，建議武進少體校能夠編寫與本校運動員的文化學習基礎相適應的教學大綱和教材體系。