探討案例教學法在礦業(yè)類專業(yè)課程中的應(yīng)用

肖利平，梁議化，鄧代強

(貴州理工學院 貴州 貴陽 550003)

0 引言

我國轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高等院校的人才培養(yǎng)，已經(jīng)從注重知識傳授，越來越向更加重視能力和素質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，倡導學生學習成效為導向，以工程教育模式培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，適應(yīng)工礦企業(yè)對現(xiàn)場技術(shù)人員的理論知識和操作技能兼?zhèn)涞囊蟆?/p>

筆者團隊老師通過使用案例教學法，嘗試進行如《煤礦開采學》、《礦山機械與設(shè)備》等礦業(yè)類專業(yè)課程的授課，探討案例教學法對工程教育認證人才培養(yǎng)的優(yōu)勢作用。

1 傳統(tǒng)教學法和案例教學法效果迥異

1.1 傳統(tǒng)教學法

教學方法和手段簡單，教師一般采用滿堂灌教學，學生處于課堂的被動地位，教師通過課堂授課填鴨式單向輸送知識。針對礦業(yè)類專業(yè)課程，學生經(jīng)過各門先修專業(yè)基礎(chǔ)課程(含實驗課和實習課)學習，已有一定的感性認識，教師刻板地照本宣書，學生倍感枯燥無味，無法達到教學效果，實現(xiàn)學生理論聯(lián)系實際，靈活運用所學知識解決復(fù)雜工程實際問題的課程目標要求。

1.2 案例教學法

鼓勵學生獨立思考分析，加強專業(yè)綜合分析判斷應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的教學只教授學生是什么、怎么做，其內(nèi)容乏味無趣，沒有學生自我表現(xiàn)發(fā)揮的機會，學生沒有積極性，學習效果也不好。而案例教學法把煤礦地下實際情況，通過視頻顯現(xiàn)在同學們面前，不會告訴學生應(yīng)該怎么做，學生得到老師的案例后，先要進行理解消化吸收，為了解決問題，須創(chuàng)新思維方式，主動想方設(shè)法，自我學習；課堂上，學生成為主體，每位學生都可以闡述自己的想法、對別人團隊成果各抒己見，使課堂成為學生表現(xiàn)自己觀點的場所，變得生動有趣，符合青年學生的心理特點，學生在此過程中很有自我成就感。老師通過營造良好的教學氛圍，學生討論交流，取長補短，相互學習，鞏固、促進專業(yè)知識、技能的靈活掌握并內(nèi)化為解決實際問題的能力。老師要善于導引、鼓勵活躍的學生帶頭，形成討論氛圍后，在從眾心理的作用下，同學們就會躍躍欲試。通過這種內(nèi)在動力的激勵助推，大家不甘落后，踴躍發(fā)言，博聞強識，從而對專業(yè)知識點的內(nèi)容潛移默化、融會貫通。案例教學法不僅提升了學生的專業(yè)能力，同時鍛煉學生個人語言組織、表達能力等個人綜合素質(zhì)。

2 礦業(yè)類專業(yè)課程啟用案例教學法的理由

2.1 更新教學內(nèi)容，緊跟專業(yè)前沿

隨著現(xiàn)代智能化礦山的發(fā)展，各類礦山逐步大型化、機械化、智能化，這也是目前礦山發(fā)展的大趨勢。一旦設(shè)備停機，會導致嚴重經(jīng)濟損失。高校礦業(yè)類專業(yè)課程教材，更新速度趕不上日新月異的智能化開采技術(shù)、礦山機械與設(shè)備等科技發(fā)展步伐，注重老式的經(jīng)典知識點的敘述，教學內(nèi)容明顯停滯不前，跟不上專業(yè)前沿水平。

2.2 改變傳統(tǒng)考核方式，體現(xiàn)實踐能力

礦業(yè)類專業(yè)課一直與其它傳統(tǒng)基礎(chǔ)課考核方式一樣，注重基礎(chǔ)知識的考核，如礦山機械與設(shè)備的典型結(jié)構(gòu)、原理和不同型號機械設(shè)備的異同點、優(yōu)缺點、如何選型等，理論知識較多，學生考試靠死記硬背，根本無法活學活用，這對培養(yǎng)理工類的工程認證人才是一種嚴重的缺失和不足，無法培養(yǎng)學生解決復(fù)雜工程問題的能力。我國煤礦大多屬地下開采，且煤層賦存地質(zhì)條件復(fù)雜多變。學生走向工礦企業(yè)環(huán)境條件復(fù)雜的實際工作崗位后，往往無法很快進入角色，遇到問題也會束手無策。引入案例教學法，通過平時案例教學過程分析訓練，期末考核可以更注重實踐能力題目占分比，如掘進機頭部斷齒，觀察、了解和分析折斷類型，從而考核學生分析產(chǎn)生的原因和采取避免失效措施的能力，這種題目并非只有唯一的標準答案，因而需要學生認真分析思考，綜合運用所學知識給出相應(yīng)的答案，有立論觀點，有支撐論據(jù)，避免了死記硬背。不僅考核了學生知識點的掌握，更注重于專業(yè)實踐能力的考核，實現(xiàn)了所學為所用。

3 礦業(yè)類專業(yè)課程案例教學法的實施步驟

3.1 教師準備案例

經(jīng)過實踐探索，我認為選擇案例，要貼近生產(chǎn)實際，應(yīng)具有真實性、客觀性、目標性、多樣性、典型性、綜合性、啟發(fā)性的特點。因此我們教師要深入到煤礦生產(chǎn)企業(yè)一線，進行現(xiàn)場觀摩學習和收集素材，不斷更新和完善案例模塊。在案例教學中，以學生為主體，教師課前將準備好的案例通知學生預(yù)習，通過思考題，讓學生有針對性地全方位準備，課堂上有備而來，各顯神通。這個步驟會影響教學效果，尤為重要。

3.2 小組成員討論案例

教師把學生分成小組，每組4-6人。成績好的、活躍的學生要分散到每個小組，學生通過小組討論，對案例的理解也就更透徹。學生有實際案例的思索過程，避免紙上空言，對案例導向的知識點，往往能在討論中豁然開朗。各個學習小組自行推選組長，教師巡視檢查，一般不進行具體干涉，每組圍聚在一起，以有效的方式組織案例思考題討論活動。對未積極參加討論的學生，教師可進行提醒督導，或要求其作為本組代表進行發(fā)言。

3.3 小組代表、成員發(fā)言，組間問答

案例討論是案例教學過程的中心環(huán)節(jié)，教師要設(shè)法調(diào)動青年學生的自我表現(xiàn)熱情，鼓勵辯論，緊緊圍繞案例，鼓勵學生搶答，為小組和個人爭分。在礦業(yè)類專業(yè)課程教學中，我們教學團隊采用各種現(xiàn)代化教學手段，利用文字(用場景描寫、情節(jié)敘述、心理刻畫、人物對白等)、圖片、動畫、模型和視頻等手段，仿真模擬故障發(fā)生過程，形象逼真地回歸現(xiàn)場情景，以此提升教學效果。教師是“趣味節(jié)目主持人”，學生是被采訪“小專家”，“主持人”因勢利導，凝練問題，引導辯論，學生時常妙語連珠，討論學習過程其樂無窮。

3.4 案例總結(jié)

學生擺脫“悶葫蘆”，爭作“馬前卒”，彼此教學相長，耳濡目染真實案例，從中悟得分析解決專業(yè)問題的敲門磚；最后教師歸納總評(對學生的準備、發(fā)言和答問要鼓勵、慎批評)，針對案例以及案例所反映出來的主要問題強調(diào)講解，使學生加深對知識點的深刻認識和鞏固掌握。對學生討論中比較膚淺、切入不夠深入的重點和難點問題，總結(jié)環(huán)節(jié)要進行重點點評，教師還要特別指出，通過進行案例分析討論，應(yīng)吸取什么樣的經(jīng)驗教訓，同學們集思廣益，才能舉一反三，觸類旁通。

4 礦業(yè)類專業(yè)課程案例教學法的效果

案例教學法特別有利于教師、學生的個人學習和專業(yè)發(fā)展，對師生個人專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的快速提高，事半功倍。

4.1 有利于開闊專業(yè)視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維模式

工礦企業(yè)更加注重安全第一，課堂授課常常是老師語重心長，滔滔不絕，學生卻心猿意馬、三心二意。例如，講授礦井排水設(shè)備的原理、運轉(zhuǎn)和操作過程，只是圖解標注。通過改革教學方法，將教材中的理論闡述，結(jié)合生產(chǎn)過程操作不當引發(fā)故障的形象案例，調(diào)動學生的積極性和主動性，激活獨立思考能力，鍛煉以當事人身份，身臨其境，大家一起進行分析、討論，說出各自獨立的想法決策，分析哪些故障是屬于設(shè)計、制造即機械結(jié)構(gòu)原因引起的，哪些是由于維護過程不當引起的，哪些是由于操作不當(或直接未按照操作規(guī)程操作)引起的，這樣契合實際的案例教學，對學生實踐能力的培養(yǎng)，受益匪淺。案例教學法更利于開闊學生專業(yè)視野、了解專業(yè)新興、前沿科技，不僅使學生了解到不同工礦企業(yè)千變?nèi)f化的真實情況，還了解掌握先進技術(shù)設(shè)備的實際使用情況，在各企業(yè)案例中學習，相互借鑒，啟迪智慧，訓練能力，提高專業(yè)素養(yǎng)和安全意識，為以后個人工作崗位上的技術(shù)改造、提升創(chuàng)造了良好的前提條件。

激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。礦業(yè)類專業(yè)課程所選用的案例來源于生產(chǎn)實際，說服力較強。一些案例課程直接由作為未來工程師的學生講述，演講者眉飛色舞，聽眾全神貫注、聚精會神，比起老師喋喋不休的講課，學生無精打采的聽課，效果不言而喻。同時學生成為課堂主角，舉足輕重、不可或缺，便于學生主動掌握案例相關(guān)知識，融會貫通，通過個人認真思考，集思廣益，提出靈活的解決辦法，教學效果迥然不同。通過案例教學法理論聯(lián)系實際的學習，激發(fā)、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維方式。

4.2 有利于提高授課教師的專業(yè)水平和個人情商

首先礦業(yè)類專業(yè)課程團隊的教師必須花費大量心血，勞形苦心搜集、整理匹配知識點的案例，并對案例中所涉及的相關(guān)知識理解得淋漓盡致，引導學習時深入淺出。用案例教學法，教師必須不斷到工礦企業(yè)，憑借向經(jīng)驗豐富的教師、現(xiàn)場工程師學習，分類采集現(xiàn)場的各種案例，呈現(xiàn)給學生的是發(fā)生在工礦企業(yè)的典型的、較震撼的真實案例。其次，教師必須抓住時機，面對鮮活的案例，利用學生的學習熱情，組織協(xié)調(diào)引導好學生的學習情緒進行討論學習，把知識點融入到具體教學過程中。最后，教師還應(yīng)循循善誘，潤物無聲，誨人不倦，絕對不說讓學生難堪的話，不能咄咄逼人，語氣要始終如一的和藹、真誠，保護好學生自尊心。

案例教學法進行礦業(yè)類專業(yè)課程存在的問題是，案例法需要較多的教學時間，對教師的要求也比較高。首先，教師需要研究和編制適合教學需要的高質(zhì)量案例，培養(yǎng)學生解決復(fù)雜工程問題的能力。必須堅決摒棄主觀臆想案例的做法，一個好的案例，在工礦企業(yè)現(xiàn)場付出大量的時間和精力，需要教師具有豐富的實踐經(jīng)驗作為根底，才能把案例分析得深入透徹。其次，教師必須具備較強的大班授課的組織、掌控課堂和預(yù)估、引導學生的經(jīng)驗和能力，因為學生從小就習慣接受灌輸知識，案例教學的知識和能力不是由老師講課直接講授，必須經(jīng)過學生主動討論、批判接受、積極反思內(nèi)化而獲得。

5 結(jié)語

雖然該教學法應(yīng)用于礦業(yè)類專業(yè)課程還存在著很多困難，尤其對于從學校到學校的青年教師，需要不定期到企業(yè)去進行大量的實地學習、研究和收集材料，但是案例教學以其注重實踐的特點，應(yīng)用于教學中，提高學生對復(fù)雜工程問題的綜合分析、解決能力，對學生來說，醍醐灌頂，具有不可逾越的優(yōu)勢。經(jīng)過近幾年淺顯探索和嘗試取得較好效果，逢此倡導教學方法改革的新時代，案例教學法能夠靠近生產(chǎn)實際，猶如身臨其境的學習效果，對培養(yǎng)工程教育理念的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，有很大的發(fā)展空間和應(yīng)用前景，必將成為礦業(yè)類專業(yè)課程乃至應(yīng)用類工科課程教學改革的發(fā)展趨勢。