“一帶一路”背景下國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探析

劉儒昞

隨著“一帶一路”倡議的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的中國(guó)企業(yè)“走出去”，同時(shí)越來(lái)越多的境外企業(yè)“走進(jìn)來(lái)”，各項(xiàng)資源跨國(guó)界配置與流通日益頻繁，各國(guó)經(jīng)濟(jì)越來(lái)越相互滲透、相互依存，彼此之間你中有我，我中有你。“21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)，將沒(méi)有國(guó)界”。會(huì)計(jì)作為一門國(guó)際通用的商業(yè)語(yǔ)言，在這個(gè)過(guò)程中起著不可替代的紐帶和橋梁作用。會(huì)計(jì)國(guó)際化是經(jīng)濟(jì)全球化的必然要求，我國(guó)若要在推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)進(jìn)程中保持領(lǐng)導(dǎo)力，就必須大力推進(jìn)我國(guó)的會(huì)計(jì)國(guó)際化發(fā)展。

財(cái)政部在2010年9月印發(fā)的《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》中就明確提出，要建設(shè)國(guó)際一流的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍。2018年財(cái)政部又頒布了《國(guó)際化高端會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)工程實(shí)施方案》，從“維護(hù)國(guó)家利益”的角度提出，應(yīng)當(dāng)加快國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的選拔和培養(yǎng)工作，力爭(zhēng)用五年時(shí)間，著力打造一支國(guó)際視野開闊、實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)能力突出、英語(yǔ)應(yīng)用嫻熟的國(guó)際化高端會(huì)計(jì)人才，更好地服務(wù)我國(guó)會(huì)計(jì)工作國(guó)際交流與合作。可見，培養(yǎng)和造就一批國(guó)際化、高層次會(huì)計(jì)人才，已經(jīng)成為我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的迫切要解決的問(wèn)題。在這種背景下，如何培養(yǎng)出更多具有全球化視野的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才，就是擺在會(huì)計(jì)教育者面前的一個(gè)重要課題。

為了滿足市場(chǎng)對(duì)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的需求，很多高校引進(jìn)了國(guó)際化的會(huì)計(jì)教育模塊(比如：ACCA項(xiàng)目、USCPA項(xiàng)目、CIMA項(xiàng)目、雙語(yǔ)教學(xué)課程等)，但是，重視招生輕視培養(yǎng)、對(duì)于國(guó)際化理解片面、培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求脫節(jié)等問(wèn)題日益凸顯，亟需我們對(duì)現(xiàn)有國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重新思考，并做出調(diào)整以適應(yīng)“一帶一路”背景下市場(chǎng)對(duì)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才提出的新要求。

一、目前國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

培養(yǎng)什么樣的人，這是會(huì)計(jì)教育要解決的首要問(wèn)題。培養(yǎng)目標(biāo)作為人才培養(yǎng)工作的起點(diǎn)就是要確定我們能培養(yǎng)出什么樣的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才。目前國(guó)內(nèi)對(duì)于國(guó)際化會(huì)計(jì)人才并沒(méi)有統(tǒng)一的界定標(biāo)準(zhǔn)，各高校國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)都是以就業(yè)為目的的國(guó)際會(huì)計(jì)資格證考試訓(xùn)練(姜昕、昝書林，2016)，教學(xué)方法上也只是限于對(duì)學(xué)生外語(yǔ)能力的培養(yǎng)，基本不涉及不同國(guó)家經(jīng)濟(jì)、法律、文化環(huán)境等知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的學(xué)生也就是比其他學(xué)生多了一個(gè)國(guó)際會(huì)計(jì)師資格證書或者是多上了幾門雙語(yǔ)專業(yè)課程而已，并不能夠無(wú)障礙進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)就業(yè)，離“國(guó)際化會(huì)計(jì)人才”尚有很大距離。

（二）應(yīng)試教育嚴(yán)重

一直以來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)教育走不出“應(yīng)試教育”的窠臼，普遍存在“重考試輕能力”的傾向，這種現(xiàn)象在國(guó)際化會(huì)計(jì)人才教育中更加明顯。很多學(xué)生片面的認(rèn)為國(guó)際化就是考取國(guó)際會(huì)計(jì)師資格證書，所以就把考試通過(guò)ACCA、CIMA、USCPA等設(shè)定為讀大學(xué)的目標(biāo)，認(rèn)為只有考試的那幾門課程才是“會(huì)計(jì)”的主干課程，而對(duì)于學(xué)校開設(shè)的其他課程都只是消極應(yīng)付，到了找工作階段又都忙于應(yīng)付各種招聘考試，這樣使得學(xué)校開設(shè)的其他課程無(wú)法達(dá)到最初設(shè)想的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)計(jì)劃落空，完全陷入“應(yīng)試教育”歧途。

（三）課程設(shè)置不合理

由于國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，加之大家對(duì)于國(guó)際化教學(xué)的片面理解，很多學(xué)校的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案只是把ACCA、CIMA等國(guó)際會(huì)計(jì)師資格證書考試的課程加入已有課程體系中，或者是用ACCA、CIMA等考試課程替代了原有課程，有些學(xué)校甚至僅僅是開設(shè)了幾門雙語(yǔ)教學(xué)課程而已，并沒(méi)有針對(duì)培養(yǎng)“國(guó)際化會(huì)計(jì)人才”設(shè)計(jì)獨(dú)立的教學(xué)體系，無(wú)法培養(yǎng)具有“國(guó)際思維”的全面的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才(路一凡等，2017)。

（四）把“國(guó)際化”等同于“英語(yǔ)化”

對(duì)國(guó)際化教學(xué)的片面理解還表現(xiàn)在把“英語(yǔ)化”等同于“國(guó)際化”。我國(guó)高校向來(lái)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)十分重視，大學(xué)生幾乎一半的時(shí)間都用在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上，自然而然，長(zhǎng)期以來(lái)就形成了“國(guó)際化教學(xué)”就是“英語(yǔ)化教學(xué)”的認(rèn)識(shí)，具體到會(huì)計(jì)專業(yè)而言，認(rèn)為國(guó)際化會(huì)計(jì)教學(xué)就是開設(shè)若干門會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程。但是，“一帶一路”沿線的65個(gè)國(guó)家，大多數(shù)國(guó)家并不是以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言，2017年5月在北京召開的“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇開幕式上的工作語(yǔ)言就有18種。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，“一帶一路”沿線涉及的官方語(yǔ)言除了英語(yǔ)、法語(yǔ)、俄羅斯語(yǔ)等之外，僅官方小語(yǔ)種就有50多種，包括了泰國(guó)語(yǔ)、柬埔寨語(yǔ)、老撾語(yǔ)、越南、哈薩克語(yǔ)等(李紫霄，2018)。隨著“一帶一路”沿線國(guó)家之間經(jīng)貿(mào)往來(lái)日益密切，小語(yǔ)種的翻譯人才與翻譯需求將迅速擴(kuò)大，掌握小語(yǔ)種的會(huì)計(jì)人才必將成為市場(chǎng)“新貴”，但是目前國(guó)內(nèi)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)主要是以英語(yǔ)等大語(yǔ)種為主，小語(yǔ)種人才培養(yǎng)還比較少，所以小語(yǔ)種型的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才就顯得格外稀缺(丁禹桐，2017)。

二、“一帶一路”的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式改進(jìn)建議

“一帶一路”的持續(xù)推進(jìn)對(duì)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)教育必須適應(yīng)新形勢(shì)下市場(chǎng)對(duì)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的新需要，不斷探索與完善教學(xué)內(nèi)容和體系，形成完善的國(guó)際化、專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)輸送復(fù)合型高素質(zhì)的能夠服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)的國(guó)際化會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

（一）明確國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量的導(dǎo)向，對(duì)于課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等具體的教學(xué)工作實(shí)踐具有重要的引導(dǎo)作用，直接關(guān)系到培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才的社會(huì)認(rèn)可度。目前，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有關(guān)于國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一的明確表述，特別是基于“一帶一路”的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)還是空白，使得各高校探索國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中無(wú)所適從。因此，會(huì)計(jì)教育主管部門應(yīng)當(dāng)盡快制定統(tǒng)一的、明確的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才所應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平制定指導(dǎo)性的培養(yǎng)方案，只有這樣才能夠指導(dǎo)各高校積極完善教學(xué)內(nèi)容和模式，培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才。

（二）完善課程體系，培養(yǎng)具有“國(guó)際思維”的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才

這些年來(lái)，會(huì)計(jì)學(xué)科越來(lái)越呈現(xiàn)出學(xué)科交叉的特點(diǎn)。對(duì)于會(huì)計(jì)人員來(lái)講，除了需要具有扎實(shí)的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之外，更需要具有扎實(shí)的其他專業(yè)學(xué)科的知識(shí)，以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境要求。國(guó)際化會(huì)計(jì)人才不應(yīng)該僅僅是考取了國(guó)際會(huì)計(jì)師資格證書，或者只是熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，而是應(yīng)該通曉不同國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和法律背景，具備“國(guó)際思維”，能夠無(wú)障礙進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)就業(yè)，這就要求我們改變“應(yīng)試教育”的教學(xué)思維，課程體系設(shè)計(jì)要從狹窄的專業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)人文知識(shí)、數(shù)據(jù)處理等能力的培養(yǎng)，使我們的學(xué)生成為具有“國(guó)際思維”的復(fù)合型國(guó)際化會(huì)計(jì)人才(劉杰、呂榮華，2017)。

（三）拓寬“國(guó)際化”范疇，培養(yǎng)“小語(yǔ)種+會(huì)計(jì)”的國(guó)際化人才

“小語(yǔ)種+會(huì)計(jì)”型的國(guó)際化人才是“一帶一路”建設(shè)中不可缺少的基礎(chǔ)性專業(yè)人才。“國(guó)際化”會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)除了面向英語(yǔ)等大語(yǔ)種之外，也要積極回應(yīng)小語(yǔ)種型會(huì)計(jì)人才需求量不斷增長(zhǎng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)和小語(yǔ)種的交叉培養(yǎng)。2017開始，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院在全國(guó)率先開展“小語(yǔ)種+會(huì)計(jì)”人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)，社會(huì)反應(yīng)積極，學(xué)生報(bào)考踴躍，多家大型企業(yè)要求和學(xué)院合作開展訂單式人才培養(yǎng)，教育部也將這種人才培養(yǎng)模式掛網(wǎng)在全國(guó)推廣。2018年北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院也開設(shè)了“小語(yǔ)種+會(huì)計(jì)”的人才培養(yǎng)招生試點(diǎn)。可見，國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)開始了“小語(yǔ)種+會(huì)計(jì)”的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探索，但是在“小語(yǔ)種+會(huì)計(jì)”型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該注意，除了學(xué)習(xí)和掌握一兩種“小語(yǔ)種”之外，更應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)國(guó)家文化和風(fēng)土人情的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高會(huì)計(jì)人才的“國(guó)際化”水平。

（四）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的國(guó)際化水平

除了教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方案的國(guó)際化之外，教學(xué)方式也應(yīng)國(guó)際化。改變我們傳統(tǒng)的上課“老師從頭講到尾”、學(xué)生只是“聽”和“記”的被動(dòng)型教學(xué)模式，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，逐漸培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題能力。案例教學(xué)就是一種啟發(fā)式教學(xué)方式。目前的本科教學(xué)中雖然也是鼓勵(lì)案例教學(xué)，有些課程也是采用了案例教學(xué)的方式，但是整體上來(lái)說(shuō)，這種案例教學(xué)僅停留于形式，學(xué)生的實(shí)質(zhì)性參與和思考較少，互動(dòng)交流與批判性分析不多，整體的效果不太理想，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)教學(xué)中多采用“問(wèn)題導(dǎo)向”、“及時(shí)反饋”等提高學(xué)生參與度的教學(xué)方法，這樣一方面提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生“學(xué)有所獲”，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心、思考能力和表達(dá)能力，將來(lái)可以更好地適應(yīng)國(guó)際化工作環(huán)境。