自媒體時代大學生思想政治教育研究

呂 帥

伴隨著計算機信息技術的飛速發展，互聯網也走進了每個人的生活，給人們的生活和學習帶來了巨大的變化。同時，依托互聯網技術的自媒體，也伴隨著互聯網的發展而迅速發展起來。當前，人們的網絡生活進入了自媒體時代[1]。誕生了以微博、微信等為代表的自媒體平臺，以不同形式和不同內容時時刻刻影響著大眾的生活。在自媒體時代，每個人都可以注冊擁有自己的媒體工具和平臺空間，每個人都可以通過自媒體在網絡上隨意發表自己的言論，每個人都變成了現場播報記者[2]。在大學生群體中，對新生事物接受能力較強的一部分學生，更容易受到自媒體的影響。如何正確認識自媒體對大學生思想政治教育帶來的機遇和挑戰，充分利用自媒體載體優勢來正確引導大學生，做好大學生的思想政治教育工作，是思想政治教育工作者所必須面對和亟待解決的重要課題。

一、自媒體對大學生思想政治教育的影響

自媒體是一把“雙刃劍”，既有挑戰又有機遇。自媒體無序傳播的特性削弱了傳統思想政治教育的集中性、系統性，使網絡形成了輿論主體多元化格局，易造成大學生認知和行為的偏差；但是，同時給高校思想政治教育帶來了新機遇，提高了大學生綜合素質、擴充了高校思想政治教育的知識和模式，對大學生思想成熟和增強公民意識產生正面影響。

在自媒體對大學生思想政治教育的雙重影響下，學者們對自媒體時代如何有效開展高校思想政治教育進行了研究，取得了部分成果。在自媒體特性研究中，利用自媒體所具有的即時性、對等性、廣泛性等特點開展高校思想政治教育工作；加強思想政治教育隊伍建設、完善網絡時代思想政治教育方法、加強校園文化建設、加強網絡管理規范大學生網絡行為等方面，能夠提高思想政治教育的針對性和實效性。國內學者進行多樣化的自媒體思想政治教育功能研究，目的是為了解決自媒體環境下思想政治教育工作中話語權轉移、控制力弱化的突出問題。

二、自媒體環境下大學生思想政治教育面臨的機遇

整合自媒體的優勢特征，挖掘自媒體為大學生思想政治教育創造的時代機遇。具體而言，自媒體傳播的自主性、交互性和多樣性三個特性為大學生思想政治教育創造了難得的機遇，開拓了思想政治教育的新場域。

首先，自媒體的第一個字就是“自”，不言自喻，自主性是自媒體的主要特點。在信息技術發達的今天，各類APP，微信公眾號和QQ空間等提供了諸多社交網絡空間，這些空間歸屬權都屬于個人，每個個體都可以在自己的社交空間內暢所欲言，充分發表自己的意見。有的人文字能力強，擅長用語言表達自己的情感，語言感召力強，會吸引他人關注，在網絡中成為“吸粉”能手，甚至成為網絡“大咖”。這些人群的感召力極強，能在很短的時間內講明自己的觀點并傳播出去影響他人，成為在某一特定時間的輿論發生源，并自主傳播，這是自媒體的一個主要特點。其次，自媒體另外一個特點是交互性。網絡中的自媒體社交工具促使一些在現實生活中并不相識的人群在網絡中熟識，由于網絡的隱蔽性，使一些日常生活中沉默寡言的人暢所欲言，人和人之間的交互頻率和強度比現實生活中多了很多。自媒體促進了個人之間交流的機會和可能性，也為人與人之間相互傳遞思想提供了一個難得的機遇。最后，自媒體是一個利用現代計算機技術搭建起來的一個平臺，在這個平臺上，可以有圖片、文字、語音等。在傳統媒體上，往往就是簡單的文字和圖片交流，而自媒體圖文并茂式的信息傳遞方式，能夠更加吸引人的眼球，讓個人能夠沉浸在某個話題或者主題之中，對大學生思想政治教育創造了難得的機遇和條件。

在上述的時代機遇中，萃取自媒體對大學生思想政治教育的三個促進因子：首先，利用自媒體的自主性提高學生教育過程中的主動性。自媒體的自主性是主要特點，這就可以讓學生利用自媒體自主學習，發揮學生的主觀能動性，要自己發聲就要自主學習，自主學習就給了個人一個受教育的機會，廣大教育工作者就有機會對個人進行教育和引導。其次，通過自媒體的交互性增強師生教育過程的互動性。在現實生活中，由于年齡的差異和傳統師生關系的影響，大多數學生在現實生活中并不愿意同教師進行交流，能夠和教師主動交流的學生很少；但是自媒體是建立在隱蔽的網絡之中，學生和教師都隱藏在互聯網背后，沒有傳統師生見面的壓力感，便于教師和學生進行交流，教師在交流的過程中，可以對學生進行價值觀的引導，促使思想政治教育在潛移默化中完成并取得良好的效果。最后，發揮自媒體教學資源的多樣性，提升教育內容的吸引力。由于年齡階段的特殊性，能夠坐在板凳上沉下心來的學生并不多，而且，越是讀書少的學生越是教育工作者主要的工作對象。自媒體可以利用圖片、動畫和聲音等手段編輯制作多樣的教育內容課程，吸引那些不喜歡看文字的人群接受圖文并茂的教育內容，克服傳統的思想政治教育一說就困、一說就煩和一說就倦的囧態。

三、自媒體環境下大學生思想政治教育面臨的挑戰。

在分析自媒體的興起為大學生思想政治教育帶來的時代機遇的基礎上，檢視自媒體對新時期大學生思想政治教育帶來的挑戰：弱化了思想政治教育工作者傳統的信息傳播優勢，逆轉了思想政治教育工作者在教育中的主導作用，沖擊了主流意識形態和主流價值觀。

自媒體自主性的優點同時帶來弱化了思想政治教育工作者傳統信息傳播優勢的缺點。由于每個人都是發聲器，每個人都是麥克風，傳統的中心制的發聲規則被破壞了，給思想政治教育工作者帶來了挑戰，同時也逆轉了思想政治教育工作者在教育中的主導作用。由于自媒體造成的信息傳播優勢的喪失和主導作用的逆轉，西方反華勢力則抓住這個機會對我國大學生進行思想的影響，這對我國教育工作者帶來了挑戰。

在上述現實挑戰中，萃取自媒體對大學生思想政治教育的三個制約因子。首先，自媒體裂變式無序傳播導致的話語權分散，自媒體消息轉載和傳播速度之快是令人吃驚的，裂變的信息傳播速度無法用科技手段控制，這是造成某些事件中自媒體輿論失控的主要原因之一。其次，教育工作者的輿論場與學生自媒體輿論場脫節造成的輿論失控。在自媒體社交空間中，教育工作者說教育工作者的，學生說學生的，如果二者不能很好地互動和理解，那么，教育工作者說的內容并不會引起學生的興趣，甚至教育工作者所說的內容可能引起學生的反感，遭到學生的攻擊。最后，眾聲喧嘩的自媒體文化內容對大學生價值觀的解構。西方反華勢力充分研究中國學生的生理和心理特點，制作了不少詆毀我國社會主義的自媒體內容在網絡中傳播，有些不明就里的學生也在推波助瀾，標新立異，這些自媒體文化糟粕就會解構當代大學生的社會主義核心價值觀。

通過自媒體環境下大學生思想政治教育面臨的機遇和挑戰，讓教育工作者看清自媒體時代教育工作形勢，為解決大學生的思想政治教育工作提供了理論性基礎。