淺談如何提高高校評獎評優依據量化科學性

荊奧棋

（長春金融高等專科學校，吉林長春 130028）

在高等院校校園文明建設中，大學生的評獎評優工作是體現高等院校校園文明建設成效的一項重要指標，在高等院校評獎評優工作中，如何才能做到公平、公正、合理、公開呢？筆者認為，除了提高高校大學生評獎評優工作的透明度之外，提高大學生評獎評優依據量化科學性則能使之更加公平、公正、合理化。

1 我國高等院校大學生評獎評優工作現狀

高校評獎評優工作關乎育人的重任，在評獎評優過程時，事務多且繁瑣，較為復雜，育人的功能往往會被忽略，在具體操作過程中會出現以下問題。

1.1 大學生質疑評獎評優工作的公正性。高校的評獎評優工作與大學生的利益密切相關，所以在一年一度的評獎評優工作中，成績不佳和成績優良的學生都會關注這項工作的開展，他們非常在意評獎評優工作的過程和結果。可以有些院校在做這項工作時，沒有及時公布院校發布的文件，沒有及時把評定的整個過程公示出來，只公布了最終的評定的結果，這就會在大學生頭腦中造成一種錯覺：我和他同樣優秀，為什么他有而我沒有呢？這是否暗箱操作而成的結果。由于無章可依，大學生就會質疑此次評獎評優的公正性。這種現狀的產生，不利于育人工作的開展，不利于大學生自律，他們就會產生一種失落感，在今后的學習和考試中就會做出弄虛作假的事情。

1.2 參與評獎評優工作人員的范圍狹窄。高校評獎評優工作的開展，其目的重在育人，通過此項工作去感化大學生，使之受到熏陶，健康成長。可是從高校評獎評優情況來看，參與評獎評優的人員絕大多數是高校教師和學院領導，只有極少數的學生參與進來，學生難于感受到評獎評優過程中的育人功能，則評獎評優就無法發揮激勵機制的作用，促進學生德育教育工作的開展。

1.3 評獎評優工作的普惠范圍不廣。高校的評獎評優工作覆蓋面比較窄，能夠享受學校政策的只是極少數特別優秀的學生，而積極要求進步，表現優異，成績中等的學生卻沒有機會得到高校此政策的普惠，這對于他們來說是，會造成思想上的打擊，學習和參與其它活動的積極性會受到挫傷，則在日后的思想政治教育工作的開展也會存在著一定的難度。

1.4 評獎評優工作沒有與思想政治工作緊密結合。從目前的情況來看，高校一年一度的評獎評優工作成為了事務性的工作，其育人的功能沒有得以體現。評獎評優工作比較繁瑣，需要輔導員全力配合，輔導員因為手頭上的事情特多，所以無法把此項工作與思想政治工作緊密結合起來，其育人的功能就補弱化了，沒有加強學生的思想政治教育，所以很多學生就會認為高校的評獎評優工作與己無任何利益關系，把它作為一種形式而已，“一評了之”。還有的大學生質疑評獎評優工作的公平性和公正性，從思想上就排斥這項工作，不愿意參與評選活動。種種現象表明，高校評獎評優工作育人的初衷并沒有達到目的。

1.5 未正確處理量化與評獎評優決策的關系。在高校評獎評優工作中，采用量化的方法可以使得評比的結果更加普遍化、標準化和結構化，此項工作的決策者可以根據量化的最終結果和不能量化的因素作出最后的決策。但是在高校評獎評優過程中，因為有些情況難于以量化的方法加以描述，所以只能把它們剝離出來，這就會造成一些不良的影響。另外，參與此次評定工作的工作人員也會有不同的見解，同樣也不利于此項工作的開展。所以必須量化每個因素在評獎評優工作中的比例，盡可能使之做到合理化、科學化。

1.6 量化在評獎評優工作中遇到的問題。當評獎評優結果出來之后，學生會對其結果產生懷疑，他們就會質疑參評的工作人員：我和他的情況一模一樣，并且在某些方面我比他更優秀，為什么他能夠享受此項榮譽，而我不能享受此項榮譽呢？面對這樣的質疑，有些參與評獎評優的工作人員無法給出滿意的答復，這是因為沒有量化的原因，只用一些評比標準向學生解釋，難以讓學生理解和信服。在評獎評優工作中，決策前需要考慮的因素的確有許多是不能簡單用數字來量化。因此評獎評優工作過程中就有許多問題發生。如：國家獎學金、優秀黨員、三好學生、優秀團員、優秀學生干部等獎項評比缺乏具體直觀的指標，多采取成績掛帥、群眾推選的方式，評定標準的其他項形同虛設。尤其是像國獎之類涉及的金額多、含金量高、名額少的獎項，同學對它的渴望度極高。這些無法直接用成績等直觀的指標來衡量的獎項要做到公平公正，量化則是一個較好的方法，但在實際的操作過程中確實卻又存在許多困難。

2 提高高校評獎評優依據量化科學性的主要措施

2.1 合理量化評獎評優因素。在評獎評優過程中，不能對事情進行客觀的評比時，就必須對評獎評優的工作進行量化，盡可能使各項標準細化、合理化、科學化、公平化和公正化。例如在國家級獎金的評比中，可以對下列幾項硬性指標進行科學性的量化，并加以公示，則未得獎的學生就不會提高質疑。

（1）文化成績分。大學生在校內的首要任務就是學習，所以應該提高此項指導的比率，例如可以提高到50%，如果學生在學校里不好好讀書，成績不理想，有什么資格享受國家級的獎金呢。

（2）已獲獎項分。高校是培養學生綜合素質的地方，經常會舉辦各種比賽，借此提高大學生的動手能力，培養他們的創新能力。所以要把大學生的獲獎項分列入其中，所占的比例為10%左右。不同級別的獎勵所加的分數不一樣。如：國家級獎項每項加15分（除國獎外），省級獎項每項加10分，市級則為5分，校級為2分；若申請者所在的班集體獲獎，則可給1分。

（3）民主評議分。高校評獎評優工作的必須由全員學生參與進來，讓班級的所有學生對參評的學生進行打分。學生與學生之間的接觸比較頻繁，能夠對參評學生的思想和道德有所了解，所給出的民主評議分相有較高的真實性。通過不記名的民主評議后，將獲得票數/投票人數再乘100，作為此項因素的最終得分。民主評議分所占的比例應為10%左右。

（4）德育分。高校評獎評優工作的考慮對象必須是品學兼優的學生，如果成績優異，但是學生的思想道德品質出了問題，就不能享受此榮譽，獲得此獎勵。德育分可以由輔導員、班主任和其它科任教師共同打分，取三者的平均分值為其德育分，德育分所占的比例應為30%左右。

只有對評獎評優的標準進行細化、量化，讓學生及時了解這些評比細則之后，他們才不會質疑評獎評優工作的不公平性、不合理性，才不會產生不滿情緒和負面影響，才能激勵學生參與一年一度的評獎評優工作，才能促進學生的全面發展。

2.2 加強制度建設，實施誠信教育。評優評獎制度的建立和完善是整個工作有序開展的根本保障，只有通過有效的制度建設，評優評獎工作才能更加規范和公平，實現對學生的誠信教育。例如可以建立“三會”、“三公示”制度。“三會”制度是指評獎評優的細則、方案、評選過程以及評選結果等必須通過年級班主任聯席會議、年級會議形式等進行討論之后，通知學生，讓學生具有知情權；“三公示”制度是指評獎辦法、流程、細則要在綜合測評前公示，綜合測評結果要在落實獎項前公示，評獎結果要在學院范圍內公示。

2.3 全員覆蓋，加強育人功能。在評獎評優工作中，必須邀請更多的人員參與此項工作，使之公平、公正、合理、科學化。例如邀請本班的輔導員、班主任、執教教師、學院領導、學校領導和學生等。讓他們參與整個評選環節，監督整個過程，才能發揮評獎評優工作的育人功能，調動院領導、機關工作人員、專業教師和學校機關人員關心學生成長、分享學生成果的積極性，努力營造全員參與、全程關懷、全方位育人的良好氛圍。

2.4 提高評獎評優工作人員的素質。高校評獎評優的參與人數雖然比較多，但是真正參與評選的工作人員不多，所以他們的工作量大，每天都要面臨著較多的問題，因為要提高評選工作人員的素質，使之高度認識到此次評獎評優工作的重要性，要有高度的熱情，認真對待評選工作，耐心地分析具體情況，作出正確的判斷，不讓自己的意愿左右評選工作，從而使評獎評優工作落實到位，發揮育人的作用。

2.5 搭建普惠式育人平臺。評獎評優工作的惠及對象應該是全體學生，而不能局限于某些特別優秀的學生，如果每年都是固定的學生獲此榮譽，得此獎勵，同樣不利于育人功能的發揮。所以可通過“專業擇優―年級推優―學院評審”的晉級式選拔，搭建普惠式育人平臺，讓更多的學生參與進來。當學生參與評獎評優時，就有了交流和學習的機會，就會拿自己與其他優秀的學生進行對比，發現自己的不足之處，有則改之，無則加勉，既可以增強學生參加此次評獎評優活動的信心，同時又能夠起著育人的作用。

2.6 注重思想政治教育的長效性。利用評獎評優工作加強學生的思想道德建設并不是一朝一夕的事情，高校教師和領導要抓住此契機，把一年一度的評獎評優工作與思想道德教育緊密地結合起來，發揮其育人功能，使之具有長效性。讓優秀的學生得到各種獎勵并不是此項工作的終極目標，而是在爭優、評優的過程中讓更多的學生感受其氛圍，發現別人的亮點，查找自己的不足。在獎勵的過程中去激勵更多的學生，以思想引領的方式，引導其他學生明確自己的學習目標，盡可能完成自己所設定的目標。

輔導員作為評優評獎工作的主力軍，應及時針對未獲得獎學金或榮譽的學生進行輔導，或與之溝通，緊緊把握學生的思想脈搏和心理特點，將評優評獎工作與大學生思想教育緊密結合起來，鼓勵落選學生發現不足，繼續努力。可以充分利用新生入學教育、新學期開學動員會、一年一度的評獎評優等時間節點，加大對評獎評優的指導思想和評比政策的宣傳，引導學生明確努力方向，把影響評獎評優的因素（例如加分、減分）分解到日常的教育管理之中。評優評獎是高校學生常規工作之一，也是高校思想政治教育工作的重要組成部分，其目的是為了培養高素質人才，促進學生全面發展。

結語：一年一度的大學生評獎評優工作，任重而道遠，高校輔導員、教師和院系領導必須高度，在量化評獎評優工作的依據時，盡可能使各項標準細化、合理化、科學化、公平化和公正化。才能發揮其育人的功能，學生才不會對此項工作的最終結果產生懷疑，進而質疑這項工作的真實性。