“互聯網+”時代下的新建高校任課教師的挑戰

劉向堯，賈 赟

(貴州理工學院航空航天工程學院，貴州 貴陽 550003)

0 引言

2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。加快全民信息技術普及和應用。2012年3月，《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》提出：加快對課程和專業的數字化改造，創新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，創新人才培養模式，提高人才培養質量。2015年12月，第十二屆全國人大常委會第十八次會議將教育信息化寫入教育法，教育信息化的建設已上升到國家立法層面。

在教育信息化領域，互聯網+教育成為了研究和應用的熱點。比如在2018年6月底，在CNKI平臺上，以主題為檢索項，互聯網+和教育為精準匹配的內容進行合并搜索，共搜索出7638條文獻信息；并且以互聯網+教育為主題的圖書[1-2]成為了熱門圖書。

其中，針對互聯網+教育中的手段、資源等問題研究較多。比如秦利波[3]對國內MOOC文獻研究進行了綜述；黃潔[4]等人通過分析翻轉課堂教學的優勢，構建高校的翻轉課堂教學模式；陳婷[5]借助雨課堂這一智慧教學平臺，依據智慧課堂教學模式，開展智慧課堂教學實踐活動。劉民岷[6]等人重點分析了OCW、MOOC的教學核心、學習機制及存在的問題，并對SPOC內涵及其同MOOC的關系進行了梳理，歸納了SPOC應用于當前高等教育的優勢，對MOOC及SPOC的未來發展做出了展望。周洋[7]對SPOC混合式教師學習的價值意蘊與模式建構進行了研究。同樣地，應用互聯網+教育的資源到相關課程的研究也較多。比如聞新[8]等人從人工智能的專家系統理論分析了MOOC，然后介紹“航天、人文與藝術”MOOC建設的架構，概括了該課程的內容。新建高校也要積極跟上時代教育變革的步伐。新建高校在信息化教學上不僅普遍性的特點，也有諸如實力和定位等問題[9]。盧小華[10]結合計算機基礎課程對新建應用型本科高校的教學進行互聯網+改革實踐。

新建高校中，教育信息化和互聯網+教育真正落地的關鍵環節還在于任課教師。他們是信息化技術的應用者、課堂教學的實踐者、大學生學習的指導者。只有在高校教師具備信息化教學的設計能力，高校的教育信息化才能在新時代下真正實現。相關研究相較前兩個方面較少。

從教師挑戰的角度，周銘懿[11]通過對青年教師職業發展所面臨的機遇與挑戰進行分析，提出相應的對策以及方法，為“互聯網+”時代背景下高校青年教師的職業發展提供幫助。王夢瑤[12]指出在MOOC模式下更加強調“以生為本”的教育理念，教師的權力受到制約，教師獨占知識的局面被逐漸瓦解。李潔[13]指出高校教師在教育傳播中的角色應有新的內涵定位： 既是信息傳播的“把關者”更是“引導者”，既是“傳輸者”更是“激發者”，既是“管理者”更是“交流者”。施玲[14]結合“新工科”背景下應用型本科高校師資隊伍建設的總體要求，分析了其師資建設面臨的政策機遇、內生發展機遇和“彎道超車”歷史機遇。提出了其師資建設中“新工科”理念共識欠缺、資金投入欠缺、知識和能力結構欠缺、產學研用合作欠缺等挑戰。田志良[15]指出高校教師面對來自大數據技術的各種挑戰，要與時俱進，樹立大數據觀念，以教師的發展為中心，學校、院系、教研室和教師個人“四輪驅動”，凝聚團隊力量，在教學中大膽應用大數據技術，變被動為適應，定能促進教學科研水平再上新臺階。劉子園[16]指出教師專業發展的問題主要體現在教師對知識的深度與廣度分配不均、過于注重形式、對網絡資源的篩選能力弱、缺乏對專業發展的正確認識和自身缺乏發展的動力五個方面。針對相應問題，高校可以從以下幾個方面著手解決，為教師的專業發展重構新的路徑：建立教師共同體，讓教師正確認識“互聯網+”背景下的專業發展，提高教師分析、篩選信息的能力，增強教師專業發展的自主性和提高教師處理數據的能力。許曉麗[17]針對MOOC時代下，高校的英語教學理念的轉變、以及教學方法在創新過程中所遇到的機遇以及挑戰進行了簡要敘述。王煉[18]指出大學體育教師則要不斷的提高自身業務能力，探索MOOC趨勢下的體育教學規律，學生要加強自我體育學習的自覺性與積極性，三者共同努力提高我國高校體育教育的質量。

從時代期待、教師轉型和問題探討三個角度分析互聯網+教育時代下新建高校的任課教師從傳統教學模式向新的教學模式轉變的若干問題。

1 時代要求

教育同其它行業一樣，脫離不了時代帶給它的印記。時代的變革會深刻地影響行業的發展。當今時代是信息時代，以信息技術為代表的新經濟革命蓬勃發展，人與物、人與人的連接越來越頻繁，越來越容易，知識更新的速度越來越快，這就使得人的學習能力、適應能力比知識本身更重要。

1.1 時代的變化

互聯網作為信息技術的重要工具，廣泛地影響日常生活，帶來了廣泛地互聯互通，使得個體可獲得大量的資源，尤其是教育資源。在新時代下，學生獲取教育資源的途徑多元化，可以更個性化地選擇自身需要的知識。互聯網能夠打破時空的界限，學生的學習時間和地點相對自由，可以更碎片化，快餐化式的學習。任課教師本身也能更好地了解職場和社會的一些信息，培養更適應社會發展的學生。由于時代的快速變革，信息獲取方式的便捷，教師需要跟上時代的速度才能培養出優秀的學生。這就要求教師對教學資源、教學工具、教學方法等方面要不斷學習，推陳出新。

1.2 不變的本質

順應信息時代發展潮流是教育領域的必然選擇，但教育必須是以“育人”為根本出發點，這點是教育不變的本質；教育有其激發個體智慧的本質追求，而信息技術，或者互聯網本身只是輔助教育的技術和工具，而不是教育目的本身。因此教育可以更加關注學生個體的需求，但不能工具化。

教育的本質從古至今從未改變，只是新工具在不同時代的使用，使得教師有機會能夠更好地為學生服務，更好地回歸教育的本源。

1.3 時代的期待

使用信息技術，或者是互聯網本身來變革傳統教育，是想解決我國高等教育中存在的若干問題，比如教學與實踐相脫節、畢業生和崗位需求不匹配以及教師隊伍建設等跟不上高校發展的速度等問題。

想要解決上述問題，不是傳統教育模式加上互聯網的資源和工具就能簡單解決的，那是教育的互聯網化，不是互聯網+教育。

在傳統教學模式上的修補已經不能滿足現有教學的需求，有效的均是對傳統教學要素和互聯網教學要素二者進行重新整合實現教學變革的，如翻轉課堂、微課堂重構教學流程；MOOC、SPOC重新整合教育資源；大數據、智慧云重建教學平臺等。

而新的教學形態的產生，能夠更好地服務于學生，這就是新時代對高等教育的普遍期待。而新建高校由于基礎薄，更需要加緊跟上教育改革的步伐。

2 教師轉型

互聯網+教育時代，學生和教師所處的環節都發生了重大變化，對高校教師的教學與人才培養過程提出了更高的要求。要進行教學轉型，與學生進行有效地互動，教學相長，才能提高教學質量，回歸教育的本源，培養出社會需要的人才。

2.1 角色轉型

一方面，新建高校的任課教師往往年齡不大，剛走上工作崗位，對傳統教育模式熟悉，對新教學角色要有適應的過程。要明確互聯網+時代下高校教學的主體是學生，學生在互聯網+的教學模式內進行自我選擇與自我決策，學生在這個過程中的唯一主體地位是不可動搖的。側重點不是教師要教什么，而是學生要學什么。

另一方面，新建高校的任課教師往往是高學歷，高學位，比如博士畢業，在自身的專業領域有專長，但是教學不同于科研，需要有終生學習的心態，不是高高在上的教師，而是對新技術虛心學習的學生，要與學生一起擁抱新技術，而不是閉門造車。尤其是在互聯網+資源和工具的使用上要保持開放心態，多學習多交流。不同的教育資源具有不同的優點，也就有不同的適用范圍。MOOC提供的是豐富多樣的課程資源，便于學生學習各方面的知識；SPOC提供的是更具針對性的教學資源，可能是專業和學院的相關課程，更易與傳統教學相結合，便于學生快速了解專業信息；微課針對具體教學要點的資源，便于學生對具體教學要點的學習，充分利用碎片化的時間。雨課堂對課堂的管理有較好的辦法，通過課堂點名，提問等環節，能有效的吸引學生的注意。

2.2 理念轉型

新建高校的任課教師要積極接受與更新教育理念，不斷將新的教學要素應用整合到原有的傳統教學模式中。如將微信、QQ和微博等社交媒體運用到課程教學中，開展以交互為核心的溝通方式，構建與學生之間彼此信任的渠道，而非僅限于面對面的交流和溝通；將在線學習平臺應用到課程教學中，開展以學生為中心的合作教學，采集學生學習的數據，利于建立個性化地教學方案；將MOOC、公開課和精品資源共享課等資源運用到課堂教學中，大大豐富了原有的課堂教學內容。

2.3 過程轉型

教學設計、課堂流程和課后指導等環節都會因為互聯網的介入而變得不同。而這些教學過程需要任課教師重新進行設計。要設計引導學生學習，而不是簡單傳遞知識；要設計帶入學習情境，而不是簡單傳播信息；要設計鼓勵學生提問交流，而不是簡單一人講述課程。

新建高校的任課教師在學生的學習過程中有更重要的作用。新建高校的學生往往學習主動性不高，學習習慣尚未完全養成，學生自主決策能力差。既不能要求完全服從于教師，又不是脫離了教師，完全自由安排。

新建高校的任課教師往往利用互聯網+融入原有的產學研模式，目標是培養學生的就業競爭力，全面提高學生的綜合能力與素質，滿足單位對人才的需求。

3 問題探討

和其它新事物萌芽階段出現的問題一樣，雖然有廣闊的發展前景，但是在現階段互聯網+教育仍然存在一些不容忽視的問題。

3.1 效率問題

效率是傳統教育探討的重要問題，也是社會的重要價值取向。在高等教育中，追求教育效率就是要以最小的消耗獲得最大的社會效果，或者在一定的社會效果下，花費更少的消耗。

新建高校在教學效率上尤為重視。如果教學效率低、質量差，新建高校在就業市場和家長心中就不能形成正面形象，影響高校的長期發展。任課教師對教學效率和質量負責，提高自身的教學能力，使用新的教學工具刻不容緩。部分新建高校對自身的發展有更高的期許，推動教學效率是關鍵。

3.2 融合問題

新建高校的任課教師一方面要采用先進的教學手段，另一方面多大比例、什么樣的內容放到互聯網+教育的模式下是個重要的問題。如果放置內容過多，學生在大學課堂上興趣索然，出勤率未必得到保證，這對教學管理會產生沖擊；如果放置內容過少，互聯網+教育的優勢難以凸顯，跟傳統教學模式達到的效果差別不大。

任課教師在高校教學的第一線，對教學大綱、教學教案等教學資源的收集、整理與總結有自身的心得。要積極與學生互動，尋找到適合學生的教學模式，將傳統的教學工具與方法與新時代下的教學工具與方法進行有效融合，更好地服務于教學，服務于學生。

3.3 評價問題

傳統教學模式下的考試-學分-畢業的高等學校的評價體系是比較成熟的，歷經許多代的教育工作者的研究和時間的磨礪。互聯網+教育近期才出現，評價這個問題比較突出，目前教育各方已有的探索嘗試。以MOOC為例，有結課證書、承認學分、校際承認學分、微課程證書、微專業證書等若干的探索形式，但是其始終缺乏國家層面上的認可和頂層設計。這對學生的學習熱情是不利的。

新建高校有一些評價機制的探索，比如雙學分課程，是指可以同時拿到課內學分和創新創業學分的課程，雙學分的取得需要創新教學環節的認定，比如參加國家級、省級學科競賽獲獎、校內的創新創業活動取得較好效果等。但總體來說，由于新建高校起步晚，在雙學分課程的設置和學分認定上仍需探索。對于任課老師而言，一方面要學習雙一流高校的一些教學做法，另一方面也不能脫離具體工作實踐來開展工作，教學始終要為學生服務，新建高校學生的學習能力與雙一流高校的學生有較大差距，不結合具體工作環境開展工作，最終會影響工作效果。

新建高校由于從事教學管理的時間短，難以短時間尋找到特別適合學生的教學管理辦法，諸如學分認定方法、期末考試規則、平時成績計分方法等。這就需要新建高校的教學管理人員與任課教師一道向雙一流高校進行學習，研討。

4 結語

分析了在互聯網+教育的新時代下，新建高校任課教師面臨的若干問題，從新時代對高校教師的要求、高校教師自身的提高和互聯網+教育目前存在的問題進行了探討。

互聯網+教育的新時代，教學中各要素都發生了深刻變化，社會對高校教師和人才評價也有了更高的要求。作為新建高校的任課教師也需要不斷進行自我提升和學習，才能適應社會不斷發展的需要。