信息化教學創新：內涵、分析框架及其發展*

管玨琪 陳渠 祝智庭

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信息化教學創新：內涵、分析框架及其發展*

管玨琪1陳渠2[通訊作者]祝智庭3

（1．浙江師范大學 教師教育學院，浙江金華 321004；2．浙江師范大學 地理與環境科學學院，浙江金華 321004；3．浙江師范大學 智慧教育研究院，浙江金華 321004）

信息化教學創新的最終目標是達成規模化推廣，實現深入、持續、傳播、變革的過程，然而實踐中面臨著難以規模化、持續推進的難題。文章在闡明信息化教學創新內涵的基礎上，呈現了技術支持學習創新的映射框架。文章結合對上海閔行區電子書包項目的分析，從技術應用于教學的縱向持續推進及橫向應用深化過程分析信息化教學創新發展面臨的困頓，并提出信息化教學創新項目需要規劃“形成、推進、常態化”演進的組織設計、開展技術驅動走向應用驅動的環境設計、重構學習活動、以文化變革驅動創新等發展建議。

信息化教學創新；分析框架；持續發展；電子書包

引言

信息化教學是信息文化環境的應然選擇，目的是通過合理有效地應用信息技術來促進教學的改革和發展[1]。緣于信息技術的推陳出新、知識觀與學習觀的轉變等，近年來信息化教學創新日益受到理論研究與實踐的廣泛關注。關于信息化教學創新，研究層面主要涵蓋“創新推廣”視角下的推廣策略、引領團隊建設等方面的探討以及聚焦于模式方法和具體實踐熱點的討論，但缺乏對信息化環境下教學創新內涵及表現的認識；在實踐層面，創新經常會失敗于產生系統變化或產生持續結果，信息化教學創新面臨難以規模化、持續推進的難題。為此，結合筆者在上海閔行區電子書包項目中五年多的跟蹤研究經歷，本研究從信息化教學創新的內涵與分析框架討論入手，從技術應用發展縱向持續推進及橫向整合深化兩個維度，分析了信息化教學創新持續發展的困頓，并探尋其發展路徑，以期為現有的創新實踐提供分析框架及發展啟示，為后續其它信息化教學創新項目的規模化、持續推進提供可借鑒的經驗。

一 信息化教學創新的內涵與分析框架

1 信息化教學創新的內涵

對于創新的定義，學界還沒有達成共識。創新推廣理論的提出者Rogers認為，創新就是新生事物，它可以是新的觀念、新的實踐、新的方法、新的行為和新的產品等[2]。管理學專家Robbins強調創新是新思想轉化為有用的產品、服務或工作方法的過程、行動[3]。當代創新概念除了包括“創造新東西”，更突出強調上述創新思想的轉化。

Kampylis等[4]綜合已有研究成果，認為創新包括以下關鍵內容：①創新是一項刻意的活動；②設計創新活動以惠及創新主體；③創新關乎于改變；④創新是動態的、不可預測的社會過程；⑤創新發生在特定的政治、社會文化、經濟、技術和組織情境中。在此基礎上的信息化教學創新可理解為：創新主體（教師和學生）為了達到一定目的（如培養學生創造性）而遵循教育教學規律，在信息化環境下進行教與學創新的實踐活動。信息化教學創新強調使用信息技術創建信息和知識的全新方式，其焦點在于形成技術支持教與學的全新文化，此時學生處于學習過程的中心。一項信息化教學創新項目，其最終目標是達成規模化推廣，實現深入（引起課堂實踐變化）、持續性（課堂實踐變化持續保持）、傳播（在更多的課堂中擴散）、變革（引發教與學的整體轉變）的過程[5]。實踐過程中，信息化教學創新發展將表現出層次性，即具體信息化環境下的教學和組織與原有模式有著不同的偏離程度；同時，信息化教學創新實踐有著不同的著力點、不同的特征與表現，相應的惠及主體和影響范圍存在差異。

（1）信息化教學創新發展層次

信息化教學創新發展層次表征組織和教學的變化水平。Renzulli[6]認為創新這種改變是漸進的、突破性的或破壞性的；經濟與合作發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）則將教育中的創新劃分為漸進的、突破性的、系統性的創新三個層次[7]；具體到課堂教學，Law[8]將信息技術支持的教學創新歸納為三個層次：傳統教室、新型教室、創新型教室。無論上述何種層次劃分，都表征了信息化環境對教與學的作用水平：①對教與學部分要素的增量強化；②再設計教與學活動以形成新的教學方式；③深刻而全面變化以產生全新的教與學活動。而不同層次的創新對教學的作用最終都可落實到教學中師生角色、學習目標、教學組織、學習結果的多樣性等維度特征的研究。

（2）信息化教學創新表現

縱觀現有的信息化教學創新實踐，電子書包重構課堂教學環境以尋求教學方法等的轉變；翻轉課堂的逆序創新使教學流程從“講解—練習—評閱”的課堂主結構轉變為“自學—測練—研學”三個環節；MOOC開放共享優質資源，持續深化在線學習方式，此時的教學創新表現為開放性的學習內容、個性與靈活的教學組織。上述信息化教學創新著力于教師、學生、內容、媒體等一個或多個要素，最終都指向課堂實踐的變化。而已有研究[9]通過30個典型案例的分析，則發現當前學校信息化環境下的教學創新較多地體現在學習資源和上述要素交互作用的教學組織維度。

2 信息化教學創新分析框架

（1）框架描述

分析框架的意義在于能夠為現有創新實踐提供發展“快照”，以明確其實踐發展階段，為后續規模化與持續推進提供有價值的信息。已有研究[10]從創新層次、實施階段、涉及范圍、影響范圍、目標群體五個維度構成ICT支持學習創新的映射框架，每個維度分別定義了三個層次化的屬性值以表征其發展現狀，如表1所示。

（2）框架應用：電子書包區域推進“快照”

基于學習終端的課堂教學實踐探索是促進教與學創新發展的重要方向。電子書包環境1:1配置學習終端，2010年以來國內對電子書包應用的探索一直持續著，且呈現出以區域推進為主的發展模式。而以區域為單位進行信息化教學創新推進，是能夠較好帶動其發展的一種實踐性整體解決方案。為此，本研究以全國區域推進規模最大的上海閔行區電子書包項目為例，應用上述分析框架呈現其發展“快照”，為后續信息化教學創新規模化、持續推進問題分析提供案例。

上海閔行區電子書包項目經歷了2012-2014年的一期建設，及2015年至今的區教育信息化工作重點推進的發展過程，其發展“快照”可描述為：①“突破性”創新層次走向，項目從“漸進的”創新策略，即支持學校生態系統有限數量維度（如環境設施、內容和課程）的創新，走向部分實驗學校“突破性”創新實踐探索，即不斷嘗試教學法層面的改變，如探索基于電子書包的翻轉課堂、技術作用的自主學習模式、BYOD無縫連接校內外學習等。②區域內規模化創新實踐，2017年區內已有85所試點學校（占區域3/4），實驗學生數25000多人，應用推進已然走向規模化；部分學校實踐探索電子書包與日常學習和生活、教育教學及管理的融合，但學科教學中真正的規模化、常態化應用的“主流”階段尚未達成；同時，雖然項目推進在全國范圍內產生較大影響，但創新實踐涉及范圍以區域內為主。③創新實踐影響過程與服務，項目年度調查報告表明電子書包應用影響范圍從教與學的過程發展至面向教師、學生的教與學服務，創新惠及的目標群體以教師和學生為主；創新實踐也引發/要求學校管理者、技術支持者、家長、產業利益相關者等群體的參與，但轉變原有組織的系統變革尚未實現。

表1 信息技術支持學習創新的分析框架

二 信息化教學創新的發展困頓

信息化教學創新發展包括縱向時間維度的持續應用（實施階段的規模化、主流化，涉及范圍的擴展）以及橫向技術與學習活動的整合深化（創新層次的深化、影響范圍面向組織、目標群體的多樣化），其中縱向的持續應用將為橫向的深度實踐提供實踐場，橫向的應用深化又是持續應用的根基和意義，兩者相輔相成。結合上述分析的電子書包項目發展“快照”，具體實踐過程中突出存在著創新層次難以由淺及深，學科應用推進難以規模化、常態化的發展問題。

1 技術應用于教學的“快”與“慢”

當一項新技術引入教學實踐后，會受到一部分技術熱衷者的狂熱追捧。初期的應用探索需要教師及其他相關主體較多的時間和精力投入，在行政壓力驅動下，通過主動嘗試的成長型教師的踐行，試點過程中會出現突顯技術的典型應用。但這些應用可復制性小，存在著“信息化秀”等現象。技術為教學活動提供了新的可能，但技術以外的因素，如根深蒂固的教學理念、原有的教學結構等不會自然隨技術而動。受制于技術應用的有效性、應用的針對性、應用的常規化和應用的條件，從技術引入教學到實現規模化需要經歷較長一段時間的推進過程。

①技術新奇的時效性。從技術應用于教學的“快”來看，技術（如電子書包）引入課堂后，新技術為師生帶來的新奇和情感刺激會促進使用，表現為學生高漲的學習熱情、積極主動的學習、較強的學習動機和自我效能感[11]，以及主動嘗試的成長型教師的積極探索。但隨著新鮮感的消退，動機水平有下降的趨勢。作為技術中介物，其本身對使用動機的積極影響是短暫和不穩定的，應用動力的消退必將削弱應用初期所帶來的積極影響，致使課堂教學應用主體內部驅動力不足，此時如若外部動力缺失，技術應用將在師生的倦怠應付中流于形式。

②應用推進的長期性。從技術應用于教學的“慢”來看，一項新技術作為一種給養，從技術引入教育教學到技術發揮效用，要經歷產生變革壓力、尋求新方法、生成新結構等階段[12]。在此過程中，并不是所有技術都能實現新結構的生成，即變革性的作用。事實是技術的潛能并未在正式教育中完全釋放，教育創新因其內在復雜性，往往會遭遇到阻力。正如以往實踐的經驗表明：僅有少量的創新項目能在早期階段生存下來，并完全嵌入到教育實踐中[13]，任何一項新技術的應用都需要經過長時間的觀察和研究來驗證其有效性。

2 技術應用于教學的“深”與“淺”

教育信息化要實現新突破，形成技術與教育教學融合創新的新局面，要求技術與教與學活動的整合由“淺”入“深”，即創新層次由漸進走向突破、破壞性，利用技術開展全新的教與學活動，實現全新的教育目標。從技術應用由“淺”入“深”的發展來看，信息化教學創新發展困頓突出表現在以下兩個方面：

①應用思維固化。媒體技術對創新課堂結構的作用是有限的，真正觸及課堂結構實質性的是教學思維層面的頂層設計[14]，即教師應用信息技術的教學實踐需要創新思維，跳出傳統流程應用框架。從技術應用實踐現況來看，應用重心聚焦于課堂教學，盡管有自主、合作、探究等有利于提升學習體驗的活動設計，但真正實現原有學習活動的重新設計仍舉步維艱。如何由利用技術強化教學轉向利用技術創新學習，取決于教師教學理念的轉變、應用思維的突破。

②教學自身價值的異化與技術使用異化。筆者曾在訪談上海閔行電子書包項目實驗教師時，發現“技術亮點”、“電子書包還能做什么”是出現的高頻詞匯；教師對技術應用理解的錯位將致使技術未能在教學中盡顯其能。在具體的應用過程中，教學易被技術“裹挾”，未從學科立場出發過分推崇技術的使用將導致教學自身價值的異化[15]。而學生未能正確認識技術的價值及其在學習過程中的定位，“忽視學習特性”、“配合老師為使用而使用”的技術異化現象也常出現。教學自身價值的異化與師生技術使用異化，將致使課堂應用實踐的深度難以發生或長久維持。

三 信息化教學創新的發展建議

結合前期電子書包項目推進經驗，本研究將從組織設計、環境建設、學習活動設計、文化創新四個方面探尋信息化教學創新項目的持續、規模化發展路徑。其中，學習活動設計是突破創新層次的基本路徑，組織設計是實現持續、規模化推進的保障，環境建設提供應用的技術支撐，而文化創新是驅動創新五個維度發展的深層動因。這一思考從微觀走向宏觀，從距離學習主體最近的交互活動與技術環境拓展至間接作用于學習主體的組織管理和更宏觀的文化層面。

1 形成“演進發展“的組織設計

智利學者Patricio曾提出ICT4E項目（ICT for Education Program）“演進發展模型”（Evolutionary Development Model，EDM）[16]，從形成教學法模型、設計和實施干預、規模化應用三個階段描述一個成本效益高、可持續發展的信息技術教育應用項目的組織設計。參考該模型，可從形成、推進常態化演進過程來開展信息化教學創新項目的組織設計，如表2所示。

表2 信息化教學創新項目推進過程描述

應用形成是指通過部分學校試點班級實踐探索的方式來改變或擴展現有的教學實踐，從“深度”上關注技術應用后組織與教學的變化水平，設計與發展的重點是形成相應的教學應用模式。“應用推進”階段是設計教學干預以維持課堂教學實踐轉變，且不斷提升創新層次以持續、穩固上一階段的教學模型。“應用常態化”是實現應用規模化與應用深度，表現為在更多學校和課堂中應用，最終引發教與學系統的整體變革。三個階段在實施規模上從試點班級擴大到整個區域/省市；持續時間由試點發展至長期應用；每個階段都是一個設計、實施與評價的迭代過程。

2 轉變環境建設與應用思路

技術應用的有效性取決于如何應用、由誰應用及為什么應用，考慮信息化環境構建的同時更應考慮其應用的開展。以電子書包環境為例，它包括物理環境、支持環境及與環境相適應的應用模式，并可產生兩條不同的環境構建與應用思路：技術驅動，即先配置物理環境和支持環境，而后在具體情境應用中歸納形成相適應的應用模式；應用驅動，即隨著環境的逐步完善，根據應用場景、應用模式需求設計相應的物理環境和支持環境。

在技術驅動下，從技術的適切性和局限性出發選擇課程內容設計教學，這一以技術為中心的方式關注的重點是技術而不是學科立場的教學，易出現教學自身價值異化和技術使用異化問題。要尋求電子書包環境功能恰如其分地發揮，必然需要環境建設由技術驅動走向應用驅動。面對課堂教學應用，或是在現有技術框架下按需組合應用，或是豐富現有技術支持（如學科應用APP）以探尋更多的可用技術與應用可行性。而面對純課堂教學場景之外的設計，為實現課內外、校內外無縫學習連接，需要重點解決多個學習平臺的對接、數據整合等問題。

3 強化學習活動設計

教育信息化2.0強調“體驗”，為學生創建美好學習與發展體驗是信息技術給教學帶來的核心價值，而學習體驗來源于親歷學習活動的過程，如何開展信息化環境下的學習活動設計是技術價值彰顯的核心。正如電子書包環境下的學習活動是強化和促進原有教學、讓學生獲取結構化知識，還是創設真實問題與任務情境、讓學生在建構非結構化知識的過程中體驗學習的樂趣，此兩種截然不同的設計將賦予技術應用不同的生命力。不論是上述技術新奇性的時效問題、應用發展的長期性，還是教學自身價值與技術使用異化問題，學習活動的設計、重構將是突破應用困頓的基本路徑。

當前強化學習活動的設計已呈現出兩條研究與實踐路徑：①通過課例分析了解環境及解構該環境下的學習活動，在具體的教學情境下選擇、重組多種學習活動；②理念驅動下的學習活動設計，以具有前瞻性的教學理念為引領，開展諸如以轉變學習形態為目標的投入型學習活動設計，促成蘊含教學理念的教學創新。

4 變革教學文化

教學活動是一種特殊的文化活動：一方面，文化將通過對人類思維方式和價值觀念的作用而影響人的行為；另一方面，文化也是不斷發展的，技術對教育理論研究與應用實踐的影響，可以造就嶄新的教育文化。

教學文化的變革是教學實踐創新的深層動因，嶄新教學文化的形成將推動環境的建設與相應行為的產生；反之，只有技術環境應用行之有效，形成新的理念、行為，最終才能將這樣的變革嘗試轉化為制度，在社會及教育的持續發展中得以傳承與更新。信息化教學創新實踐的深入必將撼動原有的教學文化，表現為技術作用后課堂教學基本元素對原有教學文化功能和價值的重構；此時通過學校、區域乃至國家之間的碰撞，可以促使個體和群體原有學習文化打上技術烙印。而當教學活動各要素有了新的文化內涵時，個體或群體的更新式傳遞將使得技術文化得以反作用于技術促進教學過程變革。

四 結語

科學技術在人類爭取更好的生存與發展過程中發揮著重要作用，與此同時，信息技術無疑為教育教學帶來了各個層面的改變。教育發展對教育信息化工作寄予新突破、新局面的期望，教學創新也越來越多地與教育信息化聯系起來；在教育信息化2.0時代，要實現從融合應用向創新發展的轉變，而任何信息化教學創新實踐都是一個高度復雜的過程，突出面臨著難以規模化、持續推進的難題。為此，本研究在認識信息化教學創新內涵及描述其分析框架的基礎上，從組織設計、環境建設、學習活動設計、文化創新四個方面探尋信息化教學創新的持續、規模化發展；而有效創新源自于教師、學生、管理者、家長等的協同工作，受具體的社會、經濟、文化情境因素的影響，規模化與持續推進信息化教學創新需要面向未來發展的前瞻性、系統性思考。

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ICT-enabled Teaching Innovation: Connotation, Analysis Framework and Development

GUAN Jue-qi1CHEN Qu2ZHU Zhi-ting3

The ultimate goal of ICT-enabled teaching innovation is to achieve large-scale promotion, and realize its in-depth, sustainable, spreading and reforming process. However, it is difficult to sacle and sustain the innovation in practice. This study elaborated the connotation of ICT-enabled teaching innovation and presented its mapping framework. With the analysis of Minghang e-Schoolbag Program, we reflected its development plight from two dimensions: the vertical continuous promotion and horizontal deeper application. Moreover, in order to achieve the sustainable development of ICT-enabled teaching innovation, the programs need to project the “emerging, promoting and normalizing” organizational design, develop environment design from technology-driven to application-driven, reconstruct learning activity, and drive development through cultural change.

ICT-enabled teaching innovation; analysis framework; sustainable development; e-shchoolbag

G40-057

A

1009—8097（2018）12—0021—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.12.003

基金項目：本文為浙江省教育科學規劃研究課題“BYOD環境下數據驅動的教學決策的設計與應用”（課題編號：2018SCG356）的階段性研究成果。

管玨琪，講師，博士，研究方向為信息化教學創新等，郵箱為guanjueqi2008@126.com。

2018年6月15日

編輯：小西