《大學計算機基礎》課程分層次教學探析

丁立 林燕 高瑞

摘要：一直以來，《大學計算機基礎》教學的一個共同問題就是新生入校時所具有的計算機基礎知識和計算機應用水平參差不齊，這給計算機基礎教學帶來很大的困難。以“應用為目的，以實踐為重點，提高大學生的信息素養”是大學計算機基礎的教育觀念。而正因為此問題無法解決，導致其目標實現非常困難。為了解決此問題，大學計算機基礎教學引入了分層次教學模式，效果非常有效。

關鍵詞：大學;計算機基礎;分層次教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）33-0061-02

1概述

《大學計算機基礎》課程文中簡稱《課程》是全校非計算機專業通識教育必修課程，是學習其他計算機相關課程的基礎課。它具有學生基數大，實踐陸強的特點。面對《課程》教學存在的諸多問題，其中一個一直存在的突出問題就是高校新生由于來自不同的地方，有著不同的生活環境和家庭環境，有些大學生在人校前就掌握了不少計算機基礎知識和具備了較熟練的計算機操作技能，而一些來自偏遠農村地區的學生卻很少用到計算機，導致他們的計算機水平相差很大，給《課程》教學提出了新的挑戰。針對人校新生計算機水平參差不齊以及不同專業對于《課程》具有不同課程目標的情況，本文提出了分層次教學模式，實踐證明，這種教學模式提高了《課程》教學質量。

2分層次教學理論

分層次教學，就是針對一門課程，根據專業不同、知識水平不同的學生，制定出不同的教學體系及與之相適應的教學方法。分層次教學與以往的傳統教學模式不同，旨在體現“教師為主導，學生為主體”因材施教的教學理念，鼓勵教師與學生之間、學生與學生之間流暢的交流和溝通，教師與學生在相互配合下完成應有的教學任務。

3《課程》教學中的分層次教學之目標分層

3.1課程目標

培養學生的信息素養，初步建立學生運用計算機技術來解決其他非計算機學科的問題，即計算機與專業學科相結合。信息素養和信息處理能力的培養有利于學生學習其他與計算機相關的學科，同時為培養學生可持續發展的再學習能力打下良好的基礎。

3.2課程教學目標

《課程》教學是大學教育的基本內容，一般高校都將《課程》安排在第一學期開設，《課程》的教學目標是：使學生掌握計算機科學的基礎知識和基本理論，熟練地運用系統軟件和應用軟件進行各種基本操作，掌握網絡應用的基本知識和技能，初步具有利用計算機獲取知識、分析問題、解決問題的意識和能力。主要介紹：計算機的產生、發展、軟硬件組成及基本工作原理;圖形界面操作系統Windows 7/10;Office辦公自動化軟件（如：文字處理軟件、電子表格處理軟件、演示文稿制作軟件等）;多媒體技術基礎與應用;計算機網絡基礎與Internet應用;計算機安全與維護及數據庫基礎等方面的內容。

教學中，教師采用多媒體教學手段及靈活多變的教學方法組織課堂理論教學，以演示法和實驗法教學方法為主，設計實用上機實驗指導，強化學生計算機基礎應用技能訓練，為后續課程的學習打下堅實的基礎。總而言之，經過《課程》的學習，讓學生提高計算機基本操作技能的同時，還要讓學生理解計算機相關概念和基本原理，確保理論與實踐相結合。

3.3具體層次目標

按專業不同進行分類。為使學生通過《課程》學習，所掌握的計算機知識和技能滿足今后的專業需求，在制定教學大綱和教學策略時應充分考慮不同專業自身的特點，根據教育部高等學校計算機基礎教學指導委員制定的“大學計算機基礎”課程教學基本要求（理工類、文科類）并結合學校各專業類別特點，制定出《課程》各類別的課程教學大綱，分別選用適應的教材或在授課過程中根據專業不同確定各自不同的授課側重點。

微觀層面分層。在每一類內，即在一個授課班級內，任課教師根據學生的實際情況，本著“以人為本，因材施教”的教育理念，將學生分為不同類群，在《課程》教學過程中，教師根據不同類群的學生制定不同的學習任務。

4《課程》教學分層次方法實施的具體策略

4.1分班策略

對于大一新生而言，由于他們來自不同的地方，有著不同的生活和學習環境，導致他們的計算機水平參差不齊，因此，應將新生分成三個層次的課程班：初級班、中級班和高級班。這三個層次班的劃分主要是以開學初的模擬測試為依據。初級班的學生計算機基礎較差，學習目標就是完成大綱中的基本教學任務，即熟練掌握計算機的產生、發展、軟硬件組成及基本工作原理;Windows操作系統;Office辦公自動化軟件;多媒體技術基礎與應用;計算機網絡基礎與Internet應用及計算機安全與維護常識。所有的上機課都是以大課為主，教師根據課程內容的安排統一指導這些學生進行上機練習。在實驗課上，教師要對每次實驗的重點和難點進行分析，并能夠及時、不厭其煩地解答學生提出了各種問題，不斷的培養學生的自信心，提高他們的學習興趣。中級班的學生有一定的計算機基礎，但不系統，不全面，其學習目標是除了熟練掌握初級班的學習內容外，要簡單的了解小型數據庫。對于此層次的學生，應實行精講精練，既要重視基本知識和基本技能的教學，又要培養其獨立解決問題的能力。高級班的學生計算機水平較高，這一層次的教學任務是進一步培養學生利用計算機處理本專業或相關領域問題的能力，教學內容要充分體現該專業的實際需要，可根據學生不同的專業選修不同的計算機課程。對于高級班的學生，要少講多練，多給學生創造獨立學習和思考的機會，培養學生的綜合能力和創新能力。

事實上，分班策略與動態交叉分層的教學模式相似。動態交叉分層的教學模式在實施過程中，首先可以在新生人校之初，做一次摸底考核或問卷調查，內容可參照全國計算機等級考試一級大綱;然后，根據考試成績或調查統計結果把學生分為優秀學生（層次1）、中等學生（層次2）和基礎較差的學生（層次3）三個層次。不同層次的學生被分別安排在不同的課程班（即：高級班、中級班和初級班）進行學習。所謂動態交叉就是指學生層次確定后，不能固定不變，而要允許學生根據學習情況在不同層次的教學環境中進行動態調整。這樣可以激勵學生努力學習，營造一種競爭向上的學習氛圍，追求更高的學習目標，取得最佳的學習成績。

4.2分類策略

分類策略就是在大一新生剛上大學時，在分好的班級里進行分層次教學，每次教學中，教師要針對不同層次的學生給出不同層次的教學內容和教學要求，采用集體授課的方式，學生根據自己的不同情況來掌握學習內容。在上機課時，可以采取分別指導的方式，每個層次的學生有著難易程度不同的實驗任務。

以上這兩種教學策略，各有優勢，教師可根據具體情況進行選擇。

5分層教學的考核評價體系

《課程》分層次教學的成果如何還是需要一個科學的考核評價體系來衡量，考核評價內容主要包括學生的知識掌握程度和教師的教學效果。如果一味地采用分層次教學，而沒有相應的考核評價體系，那么久而久之不僅調動不起教師的教學積極性，而且也激發不了學生的學習興趣。

5.1學生的知識掌握程度

如果用統一的考核方式對所有學生的《課程》學習情況進行評估開展考核，對于分層次教學顯然是不合適的。由于教學對象、教學目標、教學內容都不相同，這也要求對學生的考試標準進行分層設置?？己朔椒梢载灤┱麄€課程，要重視過程考核，而不僅僅在學期末進行集中考核。考核的主要方面應包括學生的知識掌握水平、學習進步幅度和學習能力強弱幾個方面。評價時關注的焦點是每個學生個體的發展變化，要充分體現以學生為本的新的教育理念。

5.2對教師的考核

對教師的考核是比較復雜的，涉及很多因素，例如，課堂教學的組織能力，教學方法是否恰當、是否靈活，課后作業是否滿足教學要求，是否經常利用網絡平臺，例如QQ、微信、電子郵箱，BBS論壇等多種途徑加強與學生的聯系，實時對學生進行跟蹤輔導等?？傊畯慕虒W中的各個方面進行考核，尤其注重實驗的考核。對于高級班的教師，其主要教學任務是挖掘學生的學習潛能，拓展學生的知識面，培養學生創新意識和綜合應用能力;對于中級班的教師，其主要教學目的就是使新生在最短的時間內達到基本上的均衡，從學習內容和方法上進行指導，培養學生動手能力及自主學習能力;針對初級班的教師，其主要教學目的就是完成大綱中的基本教學任務，培養學生良好的學習習慣，注重實踐教學，徹底改變傳統的重理論輕實踐的觀念，在提高學生的計算機應用能力上多花功夫。

6結束語

分層次教學已經得到證實，在教學中受到了廣大學生和教師的青睞。在《課程》教學中，采用分層方法是提高教學質量的一種創新手段。分層教學能使每個學生都獲得最佳的發展，使學習差的學生增強學習的自信心，基礎更加牢固;使中等學生更上一層樓;使優秀學生保留學習興趣，在知識的掌握和應用能力上得到飛速發展。總而言之，采用分層次教學有效地提高了《課程》教學質量。