開發(fā)實施網絡音樂課程 助力教師核心素養(yǎng)發(fā)展

劉穩(wěn)

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架體系發(fā)布，明確了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，在文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，回答了“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一教育的根本問題。隨之而來的新問題是，由誰來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應該具備和發(fā)展哪些核心素養(yǎng)，這是落實學生核心素養(yǎng)的關鍵問題。

在諸多教師發(fā)展核心素養(yǎng)中，學科教學素養(yǎng)是教師課堂教學中運用最多且直接指向教學效果的基本素養(yǎng)。因此，助力音樂教師的核心素養(yǎng)發(fā)展，著力點應定位為音樂學科教學素養(yǎng)。音樂學科教學素養(yǎng)包括音樂學科的素養(yǎng)、音樂教學的素養(yǎng)、教學情境創(chuàng)設的素養(yǎng)，還包括對學生的理解和把握的素養(yǎng)等。

那么，下一個問題是：如何助力教師具備和發(fā)展這些核心素養(yǎng)？應該考慮的因素是多元的，可以嘗試的路徑是多樣的，但有一個非常重要的因素是必須要面對和思考的，因為它可以給我們提供更多元的思維和更有效的路徑，那就是我們身處的時代。我們身處的時代，科學技術日新月異，互聯網飛速發(fā)展，人工智能方興未艾……我們把這個時代叫做移動互聯時代。所有的這些，都對教育提出了新的挑戰(zhàn)。

在這個時代大背景下，做好教師發(fā)展核心素養(yǎng)工作的契機在哪里？基于對教師核心素養(yǎng)重要性的認識和對移動互聯時代特點的理解和思考，從2016年開始，西城教育研修學院中學部藝術教研室?guī)ьI一線音樂骨干教師開發(fā)實施網絡音樂課程，助力師生核心素養(yǎng)發(fā)展。這個研究課題聚焦四個方面的問題，其中最重要的一個方面直指音樂教師核心素養(yǎng)的發(fā)展。

依托網絡開發(fā)音樂課程，就有一個網絡平臺選擇的問題，課題組選擇在微信上開發(fā)實施網絡課程。西城教育研修學院藝術學科教研室在學院信息部門的大力支持下，以推送公眾號“樂動心聲”的形式，從2016年3月起開設了系列網絡微課程。

網絡音樂課程的設計開發(fā)，基于西城音樂教育多年來一直秉承的“為提高學生的音樂核心素養(yǎng)服務，為提高教師的高效教學能力服務”的研修工作宗旨，努力實現“以音樂教師專業(yè)素養(yǎng)提升促進學生音樂核心素養(yǎng)達成”的工作目標，并在研修模式上進行探索和實踐，期望通過這項工作，嘗試互聯網背景下立體研修的轉型，同時，直指音樂教師專業(yè)研修的空白領域，開發(fā)適合中學音樂教師教學應用、切實提高音樂教師學科教學素養(yǎng)的研修課程。

至今，“樂動心聲”已經開發(fā)實施了GarageBand分享音樂、葫蘆絲課堂教學、八音暢享—江南絲竹、國粹藝術京劇等7個專題70期網絡課程。這些網絡課程，從音樂學習所必須的學科核心素養(yǎng)出發(fā)，尊重音樂藝術本質，按照音樂學習的規(guī)律，用公眾號推送經典音樂音視頻、音樂知識、網絡測試、練習曲譜等，系列分享音樂課堂教學中知識、技能教學的成功實踐，并且關注和探討培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)、發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)的有效策略。

以網絡課程《絲韻悠長——課堂民族樂器葫蘆絲教學》為例。做這個專題，首先基于這樣的認識：葫蘆絲是承載了深厚民族音樂文化的樂器，非常適合初中的器樂進課堂以及高中的演奏模塊教學。音樂教師們對于學習演奏葫蘆絲并將其引入課堂教學的愿望是非常迫切的。從教師的教學需求出發(fā)，這個專題設計了9期網課。第一期了解認識樂器，第二期能夠奏響樂器，之后能更優(yōu)美細膩地演奏樂器，再進而通過葫蘆絲教學示范課例（片段）增長音樂學科的教學素養(yǎng)，如辨聽能力、觀察能力、分析樂譜能力的培養(yǎng)以及器樂教學規(guī)律性問題的把握等。該專題網絡課程的設計從音樂教學入手，在層層遞進、層層深入的過程中，教師體驗并思考培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法策略，教師們的教學素養(yǎng)在潛移默化中得到了不斷提高。

再以《京劇》專題研修為例。京劇經典唱段及課堂有效教學策略的研習是研修工作的重要內容，其目標為補專業(yè)、研教法、助教學。研修課程的實施策略是虛實結合。按照音樂學科核心素養(yǎng)的三個方面——審美感知、藝術表現、文化理解進行劃分，將經典唱段的研習和一小部分課堂教學研究的內容等實操性極強的內容放到現實研修中，采用全員或分組分層的形式進行學習并以同行展示的方式進行學習匯報。將更多屬于審美感知、文化理解的相關內容放到公眾號中，線上線下結合，不僅突出了京劇研修重點，而且極大地豐富了研修的內容。每一期京劇網課都是從教師的教學需求和專業(yè)發(fā)展出發(fā)，精心設計編輯的原創(chuàng)作品。

例如，網絡課程特別強化評價意識，9期網絡課程中安排了兩次檢測。在2017年11月測試中有這樣的設問：“你知道莎士比亞《奧賽羅》的故事吧，如果把它改編為京劇，用什么行當扮演他合適？”看上去簡單的一個選擇題，其中卻蘊含著傳統(tǒng)文化有效傳承的問題。京劇作為世界非物質文化遺產，其核心是精神，是思維。只有在這個層面上，教師們想到了、做到了、傳承了，才能真正做到對傳統(tǒng)文化的弘揚、發(fā)展。這正是“樂動心聲”網絡課程最重要的目標——啟發(fā)教學思維，引領深度學習。前面提到的關于《奧賽羅》行當的問題，正是一種教學思維的啟發(fā)、深度學習的引領。課題組希望教師們把京劇放到世界的舞臺上欣賞——京劇不僅僅演中國的帝王將相、悲歡離合，也可以表現人類的大情懷，表現其他經典戲劇版本。普契尼可以根據中國故事譜寫《圖蘭朵》，中國人是否可以創(chuàng)作京劇版的《奧賽羅》呢？這就是一種大膽探究的思維引領和精神啟示。音樂教師都知道京劇的行當分“生旦凈末丑”，但是是否知道每個行當到底什么講究，什么門道，是否真正把握了？只有把握其真諦才能設計好劇中的人物行當。這是在引領教師對已知進行深度再研究，并用已知來探尋傳統(tǒng)文化中的未知。只有具備這樣的意識和能力，具備這樣的學科素養(yǎng)，教師們才能更好地勝任未來的教育。

專家點評

趙建國（ 北京市海淀區(qū)教育委員會副主任）

當前，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需要教育行政部門、教研部門和學校三方協作，共同促進教師成長，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師首先要了解和理解學生的核心素養(yǎng)，這是我們工作的方向和基礎。學生核心素養(yǎng)主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關鍵能力。教師也可以用核心素養(yǎng)來衡量自身的學習和成長。作為教師，要對學生核心素養(yǎng)有自己的理解，要為促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展而不懈努力。習近平總書記提出的“四有”好老師和“四個引路人”，為教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)指明了方向。

那么，教師的專業(yè)成長依靠什么？教師的專業(yè)成長離不開教育行政部門、教研部門和學校三方的共同努力。首先，教育行政部門應當為教師成長搭建“舞臺”。比如，海淀區(qū)教育系統(tǒng)舉辦的美育成果匯演，對藝術教師而言就是一個很好的舞臺。教師們通過親身參與和指導學生的參與，獲得了專業(yè)成長。其次，教研部門要搭建能讓教師獲得成長的“平臺”。這個平臺無論是通過何種形式，都是要讓教師被賦能，使教師在自身提升的同時，讓學生能有實際的突破。最后，學校要為教師搭建好“講臺”。學校應該關注學生成長，關注課堂作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地，關注體育藝術對于促進學生全面發(fā)展，幫助學生收獲幸福人生的重要價值。

編輯 _ 于萍