高中信息技術項目式學習實施策略的探究

王敏

摘要：信息技術新課標明確提出“圍繞學科核心素養，以項目為主線，整體規劃課程，全面改善學習方式”，倡導基于項目的學習。本文結合項目式學習在高中信息技術教學中的實際應用，從項目設計、項目實施、項目評價等三個方面進行歸納，提煉項目式學習在課堂實施的有效策略。

關鍵詞：項目式學習;信息技術;教學策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）33-0127-02

項目式學習是在學習過程中圍繞某個具體的學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整和具體的知識，形成專門的技能和得到充分發展的學習。目前，信息技術新課標擯棄了以信息處理為主線的模式，改成以核心素養和學科大概念兩條主線并行。而項目式學習正應這樣的教育改革趨勢，通過具體項目的完成，讓學生主動探索現實世界的問題。在完成項目的過程中，滲透學科概念，領會知識和技能，培養學生學科核心素養。

項目式學習的三個理論基礎是建構主義學習理論、實用主義教育理論和發現學習理論。以學生為中心設計執行項目，讓學生在迫尋問題的解決過程中，構建自己的知識體系，促進學生進行自主的探究學習。美國巴克教育研究所把它定義為“一套系統的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程”。但是，在信息技術課堂教學實踐中，項目式學習往往容易出現一些問題，比如項目主題設置不合理，過于簡單或難以完成，導致學生學習積極性不足;分組完成的項目課時長任務多，各小組進度不一，項目成果水平參差不齊;項目活動評價方式較為單一，只對最終成果進行評價，未充分考慮多元評價等等。下面筆者結合高中信息技術課堂的教學經歷，從項目設計、項目實施、項目評價等三個方面，說明課程中實施項目式學習的教學策略，以提高課堂學習效果。

1以主題設計為核心構建項目

項目式學習基于項目的設計，應圍繞學科的核心概念，突出跨學科問題。主題的設計應基于課程標準，參照學生已有的知識基礎，既來源于現實生活，引發學生探索和思考，又依據學生興趣和需求，富有一定的挑戰性。如何規劃好一個項目？可以從三個方面來切人：

1）貼近實際生活設計主題;杜威的實用主義教育理論認為，學習的過程就是不斷實踐的過程，也就是生活實際問題解決的過程。項目多采用生活問題，會促進學生投身其中。比如運動手環數據應用、校園閑置角落的規劃和利用、某旅游城市主題一日游等。也可以使用開放性主題，讓學生自主選擇。例如，人工智能時代，我想這樣一（橫線處可自由選擇閱讀、購物、娛樂等等）。這些來源于學生生活的項目，與現實緊密聯系，不僅讓所學知識學以致用，還能夠啟發學生對信息社會的觀察與思考。

2）結合時事熱點設計主題;在項目設計中，將項目與時事熱點有機地整合在一起，會激發學生的學習熱情，提升學習效率。學生不僅掌握知識技能，相應成果還具有一定的社會意義，體現信息社會的責任意識。例如，在有關疫苗的新聞事件后，編寫python程序采集網絡各類疫苗銷售情況，針對各省公示結果進行數據分析，比如各大廠家銷售數量、各省百分比，或指定公司占比等。或者以近期收視火爆的電視劇《長安十二時辰》為例，可以獲取相關視頻網站的觀眾評論，對情感傾向、演員演技、口碑走向等數據進行分析，會得到一番耳目一新的結論，讓學生體驗大數據分析的魅力，并從信息化角度加深對影視文化作品的認識。這些項目的完成，不僅讓學生體驗數據采集、分析的過程，其結果還有正面的社會效果，體現一定的社會價值。

3）根據學科專業技術設計主題;信息技術作為一門新興學科，發展迅速，各項新技術應用層出不窮。教師應不拘泥于教材內容，多關注前沿技術的發展;并在課堂上開發利用，體現信息技術的學科特色。例如，在選修課《人工智能初步》中，設計有關“人臉識別”的項目，學生可以使用已有的AI開放平臺，調用其功能模塊，利用圖像對比實現識別效果，并集成到自己的開發項目中。專業技術的引領，不僅開闊了學生視野，發揮了學科魅力，而且引發學生濃厚的興趣，提高學生的實際思考和解決問題的能力。

在基于項目的學習中，項目位于絕對的中心。選題的三個方面不是相互獨立的，而是一個有機的整體。教師要善于開發和挖掘，從教學的整體目標出發，為學生選擇合適的項目，從而為整個項目的順利實施打下良好的基礎。

2以學習支架為依靠自主執行

學習支架源自維果斯基的“最近發展區理論”，教學應以學生的最近發展區為重點，為學生提供略高于當前水平的內容，搭建“腳手架”，不斷開發學生的潛能。對于案例項目，必然存在幾個關鍵核心的問題，教師應充分做好預案，引導學生理解項目的本質，以及解決問題的核心，幫助學生自主完成。在這個過程中，培養學生獨立思考和合作學習的能力，突出學生的主體作用。

因此，教師可以針對解決問題的關鍵步驟，提供豐富的學習資源，搭建“腳手架”，讓學生主動探索，自主學習。特別是有些項目標準較高，需要多課時來完成時，教師應以范例、問題、建議、指南、圖表、評價和其他資源等形式，相應設置學習支架，并合理規劃課時任務，讓學生通過不斷地完成各個小任務，最終有條不紊地完成整個項目。

例如，在“設計旅行計劃”的綜合項目中，學生需要四個課時來完成。在該項目實施之前，可細化每節課任務目標和達成標準，并提供相應的學習資源和工具;比如第一課時要求小組分工、規劃地點、收集數據，教師給出問題支架：一份旅行計劃應該包含哪些內容？哪些內容是最主要的？該計劃有什么特色？建議支架：可依據小組計劃的內容合理分工;本課時需要從網絡上收集數據，因此提供搜索引擎等相關學習資源，包括搜索引擎的分類、關鍵詞提煉、使用技巧等;第二課時要求根據個人分工任務收集資料、整合信息，教師給出范例支架：演示文稿的制作原則，用于使用幻燈片整理收集到的各類資料;并提供網絡信息的保存、多媒體信息加工與處理相關學習資源，包括計算機常用文件格式、網絡文件的保存方式、演示文稿文字和圖片的基本操作等;第三課時小組整合作品，突出主題特色，教師提供相應演示文稿的學習資源，包括幻燈片合并、模板的應用、幻燈片切換、自定義動畫等操作知識;并要求小組根據評價量化表，先進行自我評價，討論交流后補充改進;第四課時各小組完成項目作品，交流呈現結果，師生共同評價，分享心得體會，總結經驗教訓等。通過對整個項目的合理分解、任務細化，可以讓學生有的放矢，借助各類相應資源和工具自主執行學習，逐步解決項目的關鍵問題，幫助其達成知識目標和能力目標。

3以多元評價為導向促進創新

新課程標準強調建立基于學科核心素養的評價體系，推動數字化時代的創新。在項目式學習中，教師需要界定相應的學習程度，開發合理的評價工具。在項目實施之前，應考慮到如下問題：項目完成后最終成果是什么？階段性的成果是什么？成果評判的量化標準是什么？這一系列問題的答案應事先告知學生，將為項目的實施引領了方向。

對于項目式學習的評價，信息技術學科基于信息化和網絡化的課堂環境，具有先天的技術優勢，借助于網絡學習平臺，可以通過多種形式呈現不同成果，較好地實現過程性評價、終結性評價以及師生、生生互評等多元化評價。例如，現有的claro-line、moodle等教學軟件平臺功能強大，不僅可以記錄、追蹤學生的學習過程，還可以網絡展示和分享小組項目的最終成果，教師和所有學生都可以參與對項目成果的評價，提出自己的建議和看法。借助軟件平臺，教師和學生評估反思項目完成的有效程度，根據反饋結果，梳理項目的思維邏輯，不斷完善項目內容。同時，教師需要為項目各個階段的活動制定相關的評價標準，用以判斷學生是否達成能夠最終目標，評價貫穿整個項目的執行過程，是學生學習中的重要組成部分。以“制作表情包”的項目為例，學生可以將各階段的成果發布在教學平臺指定的位置，如主題構思、配套文字、底圖設計、以及整套完整作品等，教師和學生都可以對其進行評價。項目伊始，學生先發布主題的構思，互評后修改調整設計的主題;然后發布核心的圖像素材和匹配文字，教師給出修改意見后，再修改相關內容，進行圖片加工處理;接著是分享統一底圖的制作，最后提交整套成品，在自己評價、相互評價及教師評價后，最后修改定型。在整個項目的實施過程中，各階段的活動成果可以真實記錄和反映學生的思考過程、成長過程，實現學習過程的管理，讓學生在教師指引下，不斷修改，一步步達成目標，最終完成項目作品的制作。

在學生完成作品后，不僅可以根據項目的評價表量化評分，甚至可以引入校外專家和社會專業人士參與評價，提高學生探究學習的積極性，同時提高項目的真實性和開放性。針對部分項目的成果，可以用制作“作品集”的方式，以實物形式在校園或教室內公共區域展示，來激發學生的創作靈感，鼓勵學生不斷創新改進。總之，多元化的評價方式，可以充分調動學生的積極性和探究精神，促使學生對項目成果持續優化，以達到更高的標準要求。

項目式學習作為一種新型的教育模式，可以促進學生自主學習，主動學習，并將所學知識應用于課堂之外，在強調學科核心素養的新課程背景下，將會得到廣泛的應用。在信息技術實際教學中，教師要關注項目的設計、實施、評價，還可以在前期根據學生技術層次水平分配小組，以一個基礎示范項目為起點，提升學生的適應程度，更好地促進項目式學習的落實。千里之行始于足下，教師只有在課程中不斷應用實踐，總結有效的實施策略，才能推動教學轉型，提高課程品質，進而為學生創設適宜的成長空間，幫助每一位學生成長為具有數字勝任力的公民。