課堂上“講”的藝術(shù)

張立

在教學中，我常?？吹竭@樣的情景：課上學生翻來覆去地朗讀、討論，看似熱烈，然而重要的環(huán)節(jié)教師卻一帶而過，教師為什么不“講”了呢？究其原因，主要是教師對新教材不夠熟悉，教師角色定位錯位，以及沒有把握好學生的身心發(fā)展特點。那么，教師在課堂上應(yīng)該怎么“講”呢？

1.深入研讀新教材，精要地講

“講解”并不等同于“灌輸”，不能把它們之間簡單地畫上等號。語文教學并不是一概地反對教師講，而是主張精要地講。教師要根據(jù)課程標準，深鉆教材，確定本門課的教學目的、要求和重點。

例如，一位教師在講《草船借箭》時，組織學生討論這樣一個問題：課文寫諸葛亮的話有11次，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，大家想一想諸葛亮此時在“笑”誰？為何而“笑”？在教師的引導(dǎo)下，有學生說：“諸葛亮在笑周瑜，笑他設(shè)計圈套來陷害自己，結(jié)果都落空了，這是一種勝利的笑?！庇袑W生說：“諸葛亮是在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈，忠心為人，這是一種寬厚的笑。”還有學生說：“諸葛亮知天時，識地利，懂人心，這是一種自信的笑?！边@位教師深鉆教材，巧妙地抓住“笑”字組織學生討論，才使學生能夠從多個角度感悟和表達“笑”的意蘊。學生不僅理解了課文，把握了人物形象，而且訓練了思維的靈活性、變通性。

2.加強教師主導(dǎo)作用，適時地講

教學中，教師起主導(dǎo)作用，學生處于主體地位。教師要控制好教學節(jié)奏，高效達成教學目標，只有這樣，才能很好地達成“主導(dǎo)”的作用。

如教學《將相和》一課，當歸納將相最后和好的原因時，有學生說“廉頗徹底認識到自己錯了，所以到藺相如門上負荊請罪”，有的說“因為廉頗能知錯就改”，還有的說“因為藺相如不計較個人得失，原諒了廉頗的言行”……學生的認識總是在認錯、諒解上兜圈。此時，教師并沒有急于更正學生的問題，而是以參與者的身份加入討論：“我們是否可以探討一下將相身上的相同點呢？”在教師的引導(dǎo)下，學生的思路開闊了，理解也隨之深入，認識到秦國不敢進攻趙國的原因了。

3.把握學生身心發(fā)展規(guī)律，必要地講

小學生的思維正處于發(fā)展階段，對一些問題的認識可能存在偏差，甚至是錯誤的，這就需要教師的引導(dǎo)與講解，讓學生在主動積極的情感活動中加深理解和體驗，領(lǐng)會文本內(nèi)涵所指引的正確的價值取向。

以《狐貍和烏鴉》一課為例，這篇課文要讓學生懂得愛聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼．斀處焼枌W生學完課文有什么感想時，有的覺得烏鴉很可憐，辛辛苦苦叼來的一片肉卻被狐貍騙走了;有的覺得狐貍太聰明了，知道烏鴉愛聽好話，就一個勁兒夸烏鴉，終于達到了目的……第二位學生雖有自己的見解，但是卻與文本提倡的精神及社會的主流價值觀相背離。于是，教師及時引導(dǎo)學生，糾正了學生的錯誤觀點，讓學生明白應(yīng)該如何做出正確的選擇。

編輯 _ 汪倩