科技革命背景下中國時尚教育發展的思考

馬勝杰

新一輪科技革命正在孕育興起，以信息技術、新材料為代表的新興前沿技術正在不斷取得革命性突破，并迅速改變著人類生產、生活和交流溝通方式。系統梳理科技進步與時尚教育之間的關系、我國時尚教育的發展歷程，分析科技革命對時尚教育帶來的變革和機遇挑戰，探索新一輪科技革命背景下時尚教育的改革創新路徑，不僅促進中國時尚教育與時俱進，同時為我國時尚產業發展提供前瞻性的教育支撐和符合時代要求的高質量人才供給。

一、科技進步與時尚教育之間的關系探討

科技進步與時尚教育是相輔相成的。科技進步是時尚教育變革的重要動力，時尚教育是科技進步的堅實支撐。

1、科技進步是時尚教育變革的重要動力

科技進步推動時尚教育學科體系變革。任何一門學科體系都必然要受科技進步內在邏輯的影響，科學體系自身演變規律也反映了科學技術的發展趨勢。一方面，時尚科技進步的軌跡影響時尚學科體系的演變方向。時尚科技智能化、一體化、滲透化趨勢愈加突出，科技驅動背景下與時尚相關的新興學科、交叉學科、邊緣學科與橫斷學科異軍突起。另一方面，科學技術的迅速發展使得時尚學科自身的研究領域在不斷地拓展。科技進步所引發的傳統時尚教育時滯問題，將引起人才培養、教材內容、課程安排等時尚教育學科體系各個方面的變革。

科技進步促進時尚教育的產教融合。持續不斷的科技進步要求時尚教育與時尚產業之間必須保持同步發展，時尚教育的產教融合更加緊密。隨著新一代信息技術廣泛應用，指尖經濟已經大大地改變著人們的消費觀念與行為方式，時尚業的“產業鏈”從設計到生產到銷售再到消費者行為都發生著史無前例的變革。這些如雨后春筍般層出不窮的變化促進時尚教育與產業的深度合作,依托行業、聯合辦學、訂單式培養、產教融合，未來時尚院校將成為集人才培養、科學研究、科技服務于一體的新型實體。

科技進步拓展時尚教學的時空邊界。科技進步不斷為教育提供了現代化教學手段，新教學手段同樣提升時尚教育的教學效率。與其他學科不同，時尚教育需要同時兼顧知識理論與技能技藝的雙重傳授，隨著新一代信息技術的普及，時尚知識的教學不再受傳統面對面時尚教學模式的困擾，隨時隨地進行時尚知識學習已成為可能，時尚教學的時空邊界被極大拓展。

2、時尚教育是科技進步的堅實支撐

時尚教育提供時尚科技發展的人才支撐。如同教育是促進科技進步的重要動力，時尚教育也是時尚科學技術社會化的基礎。時尚教育不僅是時尚科技知識傳播的主陣地，而且也是培養時尚科技創新人才的搖籃。時尚教育為現代時尚科技培養了大批的創新型人才，比如時尚設計人才、時尚科技管理人才、時尚技術開發人才，與此同時，也為時尚產業發展培育兼具時尚科技知識與創新能力的高素質勞動者，是時尚科技發展重要的社會人才支撐。

時尚教育引領時尚科技變革的理論先導。時尚教育緊跟甚至領先時尚科技的發展，聚集于時尚科技發展的最前沿問題。任何時尚科技難題的最新突破，作為時尚教育的研究成果均具備科學哲學的先導作用，不僅豐富時尚教育教學內容，推動時尚科研工作向更深層次發展，甚至引領時尚科技變革。

時尚教育保障時尚科技變革的文化傳承。教育以傳播科學文化知識與培養人才為主旨，時尚教育是傳播、普及時尚科學技術知識的最主要途徑，不僅為科技進步提供必要的人才支持，而且促使一代又一代人才投身于時尚科研事業，保障時尚科技前沿迭代的文化傳承。

二、中國時尚教育發展歷程回顧

西方發達國家的時尚教育是19世紀工業革命的產物。經歷一百多年的發展，其涵蓋的領域包括：工藝美術教育、服裝設計教育和以時尚營銷、時尚買手、供應鏈管理為代表的時尚管理教育。緊隨產業升級和技術進步，西方發達國家的時尚教育產生了豐富的教育思想和多元細分的學科領域。

相比而言，中國的時尚教育起步較晚，其發展與近現代紡織、輕工及相關產業的繁榮、科技進步密切相關，可分為以下三個階段：

1、第一階段:打基礎階段（1949～1978年）

自新中國成立到改革開放前，中國經濟發展相對緩慢，人民生活基本上立足解決溫飽，時尚消費相對較為簡單。相當時間內，“解放車、自行車”“綠軍裝、解放鞋”“連環圖、小人書”等成為民眾當時最為流行的物質、精神生活消費品。

這一時期的時尚教育主要以美術為核心的藝術設計教育。在上世紀50年代中期，以中央工藝美術學院、北京紡織工學院（1987年改擴建為北京服裝學院）為代表的院校相繼成立，其初衷在于為下一代傳播現代設計思想，使工藝美術教育和紡織工程教育在社會主義建設、繁榮國民經濟、美化人民生活事業中發揮作用，解決人們的穿衣用布需求，為人們基本的衣食住行服務。這是中國時尚高等教育的雛形，為中國時尚高等教育的發展奠定了基礎。

2、第二階段:快速發展階段（1978～2000年）

1978年改革開放開始，中央及地方科技發展戰略、體制機制改革等重大舉措相繼出臺①，與此同時，人們的物質生活不斷改善,單調的服裝樣式已不能滿足基本的著裝要求，服裝的款式、花色、面料和質地也變得越來越多樣化。為滿足人們不斷增長的物質精神生活需求，我國的紡織、絲綢工科院校、工藝美術院校和戲劇電影藝術等院校借鑒并引進了西方發達國家的時尚教育體系，相繼開設服裝專業和服裝系。其中工科類院校的辦學思路傾向于為大紡織、大服裝工業服務；美術類院校的培養目標則強調培養學生的創造性和想象力，對現代時裝的工業化、如何建立品牌等方面涉獵較少②。

這一時期的中國時尚教育以全球高水平的同類院校為樣本，從課程體系和專業發展的學習、模仿、對接，逐步到結合中國實際的探索、成長、發展。經歷了這一時期的“引進追趕”，我國的時尚高等教育在專業學科體系建設和教學水平都取得了長足進步。

3、第三階段:國際化階段（2001～至今）

2001年，中國正式加入世貿組織，為紡織服裝產業走向全球提供了更大舞臺，中國時尚教育與全球時尚教育的融合發展日漸突出。全球時尚產業在科技進步的驅動下朝著智能、綠色、集群、可持續等方向發展，培養具有社會責任的時尚從業者成為中國時尚教育的重要宗旨。

這一時期，我國的時尚高等院校全面對接國際一流時尚院校的專業設置、課程體系與教學模式，學術研究設施、教學基礎設施與師資配備不斷向國際化水準靠攏。同時，各大院校開展的服裝基礎科學研究與國際前沿科技的融合更加緊密，重視面輔料綠色環保、舒適健康、差別化、功能化等方面的研發和應用，實現產學研用相結合③。同時，為適應時尚教育體系的學科發展趨勢，一些院校適應性地更新了教學內容，不斷進行改革創新，如：北京服裝學院開設了傳播學(時尚傳播方向)專業，同時推出了男裝、女裝、針織裝、運動裝、影視戲劇裝、產品企劃與買手、纖維與面料設計、服飾傳承與創新等課程。中國時尚教育正緊跟日新月異的世界科技進步，為紡織服裝產業邁向全球價值鏈的中高端發揮著思想源和發動機的作用。

綜上，伴隨著科技進步和經濟社會發展，中國的時尚教育已走過多半個世紀，形成了以服裝與服飾設計專業、服裝設計與工程專業為主體的學科專業體系④,為中國乃至世界培養了大批時尚研發、設計、生產、消費、傳播、管理、會展等領域的優秀人才。中國的時尚教育已經在深層次影響與決定著國家形象、國民氣質與生活方式，中國時尚教育過去幾十年的發展值得稱道。

三、新一輪科技革命背景下中國時尚教育面臨的形勢

新一輪科技革命背景下，中國時尚教育的未來發展，既迎來空前機遇，也面臨嚴峻挑戰。

1、科技革命為時尚教育創造了空前的發展機遇

國際交流合作的快捷便利推動全球時尚教育水平提升。隨著交通互聯互通水平的提升和新興通訊技術的快速發展，國與國、行業與行業、人與人之間的各種聯系日益緊密，這也促進了時尚要素在全球范圍內優化配置，推動國際時尚貿易繁榮發展。通過國際交流合作正成為提升我國教育發展水平的必然選擇和重要手段⑤，時尚教育也是如此。特別是新一代信息技術引領的科技革命正在打造一個更加包容、安全、智能的信息交流環境，時尚教育領域相互學習的成本大大降低，發展機會的不對等驟降，這縮小了國家或機構間時尚教育發展的差距，為全球時尚院校提高效率和水平、甚至發揮后發優勢提供了極大可能。此外，學生在網絡教學環境中能夠更迅速地把握全球時尚發展的動向和新型時尚呈現方式，運用信息技術也能促進時尚教學的跨學科融合，這些都有利于全面提升時尚教學水平⑥。

時尚教學研究的新領域不斷拓寬。緊隨科技進步，時尚產業在產品研發、生產制造、銷售渠道、經營理念等方面都將迎來突破式創新⑦，新方法、新技術、新材料、新業態、新模式以及時尚與其他領域的跨界融合，促進時尚業孕育出一批革命性的時尚產品和新興的商業模式。這些改變都為時尚教育和時尚科學研究提供了新的教學內容和研究領域，諸如時尚教育手段的信息化、學習效果與意識、教學資源數字化開發設計與線上共享等正成為時尚教育技術研究的主要方向⑧，時尚買手、時尚新零售與品牌轉型、時尚媒體傳播、時尚定制等內容正成為當前時尚教育新的研究對象、教學案例和教學素材。此外，隨著科技和文化的深入融合，眾多傳統優秀文化通過新的技術手段得以獲得全新的展現和演繹，這也使得非遺文化傳承、中國服飾文化、時尚文化傳播等也成為時尚教育的熱門領域。

三是時尚教育的新技術新手段更加豐富多彩。將新技術新手段運用到時尚教育之中，推動了時尚教育學科體系、專業體系、課程體系發生嶄新變化，人才培養模式也得到不斷創新，為時尚人才培養提供了更多意想不到的可能。目前，多媒體網絡工具和數字化教學資源為新型“教與學”方式提供強大支持，促進了協作學習、基于問題式學習、泛在學習等新學習方式的興起。此外，人工智能下教育行業發展日趨活躍，截至2019年第一季度，美國Top30的人工智能教育公司在全球共計積累了超過5000萬的月活用戶，覆蓋至少27種語言；中國已經成為全球AI教育投資最活躍的區域，教育智能化進程加速推進⑨。總體而言，時尚教育跟進新科技并不斷進行改革創新，使學生緊隨時代腳步，學到最新的知識，掌握最新的技術與本領。

2、中國傳統時尚教育面臨著嚴峻的挑戰

信息快速傳播導致時尚教育同質化日益明顯。借助信息快速流動和數字化發展，“世界變小，相互學習，取長補短”，共享、協同和分享經濟直接導致時尚教育同質化趨勢越來越明顯，教學內容、教學手段、教學方法的復制成本越來越低。如何保持自己的學科專業特色、教育教學特色和人才培養體系特色將是科技時代時尚院校面臨的重大課題⑩。

產業快速發展導致時尚教育滯后效應日漸突出。時尚產業在技術應用轉化方面嗅覺靈敏、動作迅速、機制靈活，企業在產品設計、制造、銷售的每個環節都在加快新技術應用并不斷推陳出新。相比而言，時尚教育則落后于時尚產業發展。一方面其人才培養體系、教材體系、課程體系的更新速度較為緩慢，缺乏時效，部分高校教材內容還停留在幾年前、甚至部分內容已被市場淘汰；另一方面不少時尚高校的人才培養模式還處于以課堂教育為主的層面，學生實習實訓少，造成其畢業后的動手能力與行業企業所需有較大偏差，“最后一公里”問題普遍存在。

教育目標不清晰直接造成有限的時尚教育資源浪費。一方面，部分高校的時尚教育過分依賴新興技術，忽視了時尚教育基礎能力的教育和訓練，不利于自身創造力的提升。另一方面，時尚人才培養的模式還趨于傳統，整個教學安排缺乏理論與實踐的有效結合。此外，科技進步加快了時尚產業的發展速度，如果時尚高校人才培養目標落后，時尚產業的設計師、制造商、經銷商稍不留神就很有可能趕不上快速發展的時尚大潮。

四、科技革命下中國時尚教育發展的思考

世界處于百年未有之大變局，時尚教育從業者、管理者的任務將發生巨大轉變。我們應以積極的姿態，欣喜地迎接和融入科技創新與社會變革，促進中國時尚教育的不斷創新與可持續發展。

1、在學習中積極改變，緊跟現代科技變革步伐

科技進步正不斷驅動著時尚產業轉型。時尚教育的從業者和管理者要不斷進行戰略性思考，學習紡織服裝行業潛在的、趨勢性技術，洞悉市場變化，研究生活方式的變遷，并及時調整形成一套清晰有效、與時俱進的教學模式與方法。例如，為解決科學技術在時尚教育應用中的滯后性問題，有條件的時尚院校可以進行教學資源數字化開發設計與線上共享，更新教學素材，引入可持續發展與時尚設計、時尚買手、時尚定制等內容。另外，在辦學空間許可的條件下，也可以在課程設置、專業實習、考核方式、師生互動等環節改良歐洲時尚院校盛行的小班制“工作室”模式，借鑒企業管理流程進行教學設計、課堂管理和教學評價，讓跨學科背景的學生從社會責任、自然生態的角度進行關于可循環、可降解、可再生利用、低能低耗等方面的綠色創新設計，在討論與互動協作中完成創作，并以此研究、分析、構建并推廣出一種新型的課程教學策略。

2、以科技創新促進傳統文化傳承，強化產教融合

新時期的時尚高等教育擔負著傳承、創新優秀傳統文化、參與市場、服務社會的責任。當前，我國的時尚院校應把中國服飾文化研究向縱深發展推進，充分利用大數據時代豐富的一手材料、特色資源庫，聯合國內外相關高校、科研院所、博物館、企業開展合作，彌補我國服飾文化理論建設相對滯后的短板?。同時，時尚院校應創新產教融合模式，與企業建立交流互動的有效機制，及時了解它們的需求、特別是對人才的需求，使學科建設、專業設置、人才培養方案與市場需求更加契合，不斷提升時尚教育的服務能力。

3、構建差異化的時尚學科課程體系，培養多樣性人才

在新一輪科技革命的背景下，時尚教育不再是單純的專業教育，而是通過“全人教育”，即科學與藝術融合的教育，培養具備較高人文素養、設計師責任和社會責任的高素質人才?。因此，時尚院校要根據自身辦學定位制定有針對性的培養方案與差異化人才選拔方式，推進跨學科協同教學。有條件的院校應以特色差異化為目標建立專業課程體系，將部分核心專業課根據難度劃分為不同等級，在掌握了基本的課程內容與學習方法后，學生可根據興趣與能力選擇某一個專業方向進行重點深入培養。

4、加大開放式辦學力度，實現共享發展

全球化的深入與創新要素的流動，將大學帶入了密切交流合作的新階段。因此，時尚院校要在人才培養、科學研究、市場開拓等方面開展更多深度交流與合作，在拓展國內外教育合作的過程中，構建長短期項目相結合、專業課程及文化交流相融合的多層次培養體系，學習、借鑒彼此先進的教育理念和經驗，利用信息網絡促進課程資源跨國界、跨地區共享，為時尚從業者及時尚學子搭建多樣化、選擇性的教育平臺，促進時尚教育在保持彼此特質的基礎上共享發展。

教育是經濟社會發展的基礎性、前瞻性、引領性的戰略性行業。教育不僅要緊跟時代步伐，回應時代呼喚，適應時代需求，在某些方面教育還要成為引領者，這也是時尚高等教育的重要使命之一。因此，時尚高校一定要“先”字當頭：學習在先、研究在先，在理念、思想、觀點、戰略等方面為行業發展樹立旗幟，真正成為人才培養的搖籃、科技創新的高地、探索未知的殿堂，成為時尚行業進步的策源地和動力源。