邊疆高校音樂(lè)教育專業(yè)考試改革探究

■龐浩然（德宏師范高等?？茖W(xué)校）

現(xiàn)在很多高校都在進(jìn)行教學(xué)改革，改革的目標(biāo)之一就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力。圍繞著這一目標(biāo)，關(guān)于音樂(lè)教育改革提高學(xué)生專業(yè)能力和對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性也在順應(yīng)這一趨勢(shì)中提上議程。借鑒學(xué)習(xí)其他高?，F(xiàn)有的教學(xué)模式和已有的經(jīng)驗(yàn)做法，是快速提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的方法之一。然而每個(gè)學(xué)校的教師隊(duì)伍、學(xué)生生源情況又有所不同，同樣的方法在不同學(xué)校的運(yùn)用又會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題。公開登臺(tái)考試的這種考核方式早已在各高校音樂(lè)教育專業(yè)中實(shí)施，但在德宏師專的運(yùn)用尚屬首次。為什么一直沒(méi)有實(shí)施？這有師資、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)現(xiàn)狀和各種歷史的原因。在實(shí)施這一考試方式前的調(diào)研過(guò)程中，這樣的考核方式得到專業(yè)教師的一致認(rèn)可，得到大多數(shù)學(xué)生的支持。在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些新問(wèn)題、新情況。本文以德宏師專音樂(lè)教育專業(yè)的考試方式改革為例，分析考試改革帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)變化，教師教學(xué)變化及改革面臨的問(wèn)題進(jìn)行剖析。通過(guò)這一改革帶來(lái)的變化對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)今后的其他改革進(jìn)行探討研究。

■改革考試方式的背景

大多數(shù)選擇音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校前并沒(méi)有經(jīng)過(guò)音樂(lè)學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)科認(rèn)識(shí)較為模糊，對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和鋼琴、聲樂(lè)技能的掌握能力不足。三年制學(xué)生在進(jìn)校前經(jīng)歷過(guò)音樂(lè)統(tǒng)考和高考培訓(xùn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較五年制學(xué)生較好。三年制、五年制大專的課程體系中，除去專業(yè)課程，學(xué)生還有大量的教師教育課程、通識(shí)課程、實(shí)踐課程，專業(yè)學(xué)習(xí)和練習(xí)的時(shí)間有限。而音樂(lè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)又是一個(gè)系統(tǒng)化過(guò)程，需要對(duì)基本樂(lè)理、視唱練耳、鋼琴、聲樂(lè)等核心課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生才能逐漸掌握音樂(lè)教育學(xué)科的技能和方法，同時(shí)音樂(lè)專業(yè)課程技能又需要現(xiàn)場(chǎng)展示、登臺(tái)演出等大量舞臺(tái)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)和鍛煉專業(yè)技能。以上原因?qū)е碌默F(xiàn)狀是學(xué)生專業(yè)技能基礎(chǔ)較弱，練習(xí)時(shí)間較少，專業(yè)學(xué)習(xí)積極性不高。

基于以上學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、技能掌握情況和學(xué)習(xí)積極性的分析，改革考試方式促進(jìn)學(xué)生業(yè)余時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。原有的隨堂考試，由科任教師在學(xué)期末最后一堂課進(jìn)行，學(xué)生考試時(shí)面對(duì)的是本班熟悉的同學(xué)和熟識(shí)的科任教師，準(zhǔn)備較為隨意，甚至有的學(xué)生不準(zhǔn)備就進(jìn)行考試，沒(méi)有把期末專業(yè)考試進(jìn)行認(rèn)真對(duì)待；教師方面面對(duì)的是熟悉的學(xué)生，在分?jǐn)?shù)的評(píng)定上存在主觀因素的影響，考試分?jǐn)?shù)不能準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。為了鍛煉學(xué)生舞臺(tái)演出經(jīng)驗(yàn)，更全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，也為了督促提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和更合理檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，音樂(lè)教育專業(yè)的專業(yè)課程隨堂考的方式已經(jīng)不適應(yīng)新的教學(xué)要求。通過(guò)借鑒其他音樂(lè)院校的考試經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，通過(guò)教研會(huì)議討論，提出了改變考核方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的考試方式變革。公開登臺(tái)考試比以往的隨堂考試增加了教師考試的工作量，結(jié)合現(xiàn)有的硬件設(shè)施和學(xué)生現(xiàn)狀最終確定考試以鋼琴、聲樂(lè)課程考試為切入，教師分為兩組采取打平均分的方式先行進(jìn)行嘗試，學(xué)生背譜演唱，演奏一首聲樂(lè)作品和鋼琴作品。

■改革考試方式帶來(lái)的變化分析

改革考試方式，并把這樣的考試作為音樂(lè)教育專業(yè)的一種習(xí)慣堅(jiān)持推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。尤其在臨近期末考試時(shí)，學(xué)生都在刻苦練習(xí)，有的為了考試時(shí)不出意外，練習(xí)得很晚。彈奏的曲目比較之前的隨堂考試無(wú)論在難度還是熟練度上都有了質(zhì)的提升，學(xué)生的重視程度達(dá)到了改革的預(yù)期，學(xué)習(xí)自主性得以提升。教師在教學(xué)、曲目布置、空余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生和對(duì)考試重視程度方面也有了很大的轉(zhuǎn)變，無(wú)形中促進(jìn)了教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性。

■改革考試方式帶來(lái)的問(wèn)題與思考

通過(guò)公開登臺(tái)考試，不同年級(jí)的學(xué)生在一起考試后，給音樂(lè)教育專業(yè)課程定位帶來(lái)了反思。我們培養(yǎng)的學(xué)生定位是什么？學(xué)生畢業(yè)時(shí)在鋼琴、聲樂(lè)課程方面應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么標(biāo)準(zhǔn)？通過(guò)后期的教研會(huì)議，專業(yè)教師提出討論不同年級(jí)的學(xué)生演唱、演奏時(shí)的作品難度應(yīng)該有一定的分層和區(qū)分。我們的畢業(yè)生在聲樂(lè)、鋼琴、葫蘆絲等專業(yè)技能方面應(yīng)該劃定一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)年級(jí)需要演唱、演奏、吹奏什么難度的曲目需要有一個(gè)范圍。課程教學(xué)也根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和層級(jí)進(jìn)行，對(duì)于專業(yè)較為突出的學(xué)生可以跨越層級(jí)的要求做出不同安排，在今后的教學(xué)過(guò)程中，不斷完善、更新這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的曲目范圍和難度，針對(duì)學(xué)生的變化做出相應(yīng)的調(diào)整。在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案的制定上使之與這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行匹配。

（一）改革考試方式出現(xiàn)的問(wèn)題

第一次公開考試前，對(duì)各班學(xué)生進(jìn)行的宣傳動(dòng)員和考前準(zhǔn)備，絕大多數(shù)學(xué)生都比較重視，特別在臨近考試前，都在積極準(zhǔn)備，但也出現(xiàn)了以下一些問(wèn)題。

問(wèn)題1：對(duì)舞臺(tái)的不適應(yīng)

第一次考試中，沒(méi)有提前走臺(tái)合伴奏，學(xué)生對(duì)舞臺(tái)不適應(yīng)，登臺(tái)著裝隨意，考試時(shí)與鋼琴伴奏配合不默契，出現(xiàn)忘詞、緊張停頓，考試時(shí)學(xué)生上臺(tái)的站位偏后、臺(tái)風(fēng)、姿態(tài)都或多或少存在一些問(wèn)題。

問(wèn)題2：思想上不夠重視

學(xué)生在思想上還不夠重視，有的彈奏、演唱曲目隨意自選，明顯不能體現(xiàn)日常學(xué)習(xí)水平?？荚嚽侩y度不同年級(jí)間沒(méi)有明顯區(qū)別，考試曲目較為簡(jiǎn)單，準(zhǔn)備不充分，同一個(gè)作品重復(fù)幾次用于期末考試。

問(wèn)題3：教師的分?jǐn)?shù)評(píng)定不合理

教師在分?jǐn)?shù)評(píng)定上也存在分?jǐn)?shù)區(qū)間不合理的問(wèn)題，公開考試的記分方式是總分相加除以打分教師人數(shù)得出平均分，第一次考試進(jìn)行后，教師給的分?jǐn)?shù)普遍較低，分?jǐn)?shù)沒(méi)有合理反映出學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，學(xué)生考試后情緒較低落。

問(wèn)題4：考務(wù)準(zhǔn)備不充分

試行公開考試的整個(gè)過(guò)程籌備不充分，前期考試名單準(zhǔn)備、鋼琴伴奏、走臺(tái)都影響了考試的進(jìn)度安排，考試期間、考試后分?jǐn)?shù)匯總統(tǒng)計(jì)都出現(xiàn)錯(cuò)漏問(wèn)題。

（二）考試方式改革帶來(lái)的教學(xué)思考

把隨堂考試的方式變?yōu)楣_登臺(tái)考試，這一變化就帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的巨大轉(zhuǎn)變，而且這樣的轉(zhuǎn)變比無(wú)數(shù)次說(shuō)教對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更有效。讓學(xué)生重視專業(yè)考試的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單的改變就有了很大的進(jìn)步，這些變化也給我?guī)?lái)了很多對(duì)于教學(xué)改革方面的思考。

思考1：對(duì)現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程的思考，改變了考核方式在臨近期末考試時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了積極變化。但在學(xué)期初期和學(xué)期中期學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性并沒(méi)有明顯的轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)該進(jìn)行怎樣的變革，使得學(xué)期初期和中期也能有期末這樣的學(xué)情轉(zhuǎn)變。

思考2：對(duì)教學(xué)模式的反思，音樂(lè)教育專業(yè)有其特殊性，透過(guò)這樣的改革，讓老師們更清晰的看到，我們培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)能力上與其他高校的畢業(yè)生之間的差距，在今后的教學(xué)改革中是否要進(jìn)行小課制的改革，提高學(xué)生的專業(yè)能力。小課制的改革，能不能也借鑒考核方式的改革經(jīng)驗(yàn)，選取核心課程進(jìn)行改革嘗試，又逐步完善。

思考3：公開考核方式推進(jìn)變革到期中考試和補(bǔ)考中，這樣能不能提高學(xué)生在學(xué)期初期、中期的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變，這樣的推進(jìn)是不是能切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，還是會(huì)起到相反的效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)厭倦和學(xué)習(xí)排斥。

思考4：在考試曲目的選擇布置上，音樂(lè)教育專業(yè)的教師是不是應(yīng)該制定一套適合本校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況的曲目，制定我們的畢業(yè)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定也能夠向?qū)W生明確說(shuō)明專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，促使不同年級(jí)的學(xué)生不斷進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練而達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。

思考5：透過(guò)公開考試，凸顯了葫蘆絲等特色課程的重要性，在今后的課程設(shè)置中應(yīng)增加葫蘆絲的課時(shí)量，建立人無(wú)我有，積極融入服務(wù)當(dāng)?shù)?、保護(hù)傳承民族文化定位的特色課程體系。靈活設(shè)置依托本地民族文化的音樂(lè)特色課程，在特色課程教材編寫、演出展示等方面加大投入，以期打造與現(xiàn)有音樂(lè)課程相互補(bǔ)充的邊疆民族地區(qū)特色的音樂(lè)課程體系，拓展專業(yè)學(xué)科發(fā)展。

■針對(duì)改革考試方式的改進(jìn)建議

針對(duì)第一次嘗試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在第二次的公開考試安排上進(jìn)行了針對(duì)性的改進(jìn)。

改進(jìn)1：提前進(jìn)行考試走臺(tái)，提前安排好鋼琴伴奏，規(guī)定學(xué)生的著裝，制定相應(yīng)的考試要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考前指導(dǎo)。

改進(jìn)2：考前成立了以學(xué)生為主的考試準(zhǔn)備小組，對(duì)考生名單和考試曲目進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，防止出現(xiàn)幾次考試都演唱、演奏一首作品的情況，方便教師在考試時(shí)查閱打分。在考試前通知各班進(jìn)行走臺(tái)，班主任老師進(jìn)行舞臺(tái)指導(dǎo)，提前做好學(xué)生的心理準(zhǔn)備。

改進(jìn)3：認(rèn)真布置考場(chǎng)，提前安排班級(jí)座次和考試順序，安排現(xiàn)場(chǎng)考務(wù)人員確認(rèn)考試考生曲目，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)。針對(duì)分?jǐn)?shù)區(qū)間不合理問(wèn)題，在考前召開教研室會(huì)議，與各位專業(yè)教師進(jìn)行了商討溝通，確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

改進(jìn)4：在考試后及時(shí)公布成績(jī)、匯總裝訂成績(jī)，提供電子版成績(jī)單，方便教師登分查閱及后期存檔。通過(guò)考前準(zhǔn)備，第二次公開考試順利進(jìn)行，對(duì)于考試方式的適應(yīng)好于第一次的嘗試。

改進(jìn)5：針對(duì)部分學(xué)生不認(rèn)真準(zhǔn)備考試曲目，隨意選定簡(jiǎn)單曲目進(jìn)行考試導(dǎo)致成績(jī)不及格，如補(bǔ)考不符合學(xué)生應(yīng)達(dá)到的專業(yè)能力，仍就不及格必須重修，努力使學(xué)生轉(zhuǎn)變專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

改進(jìn)6：增加考試改革課程的探索。鑒于聲樂(lè)、鋼琴課程公開考試帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和專業(yè)能力的提高，同時(shí)也為了體現(xiàn)邊疆高校音樂(lè)教育專業(yè)特色專業(yè)建設(shè)，經(jīng)過(guò)與專業(yè)教師和領(lǐng)導(dǎo)溝通，決定嘗試把葫蘆絲課程也納入到公開考試范圍。學(xué)生由于有了前幾次的聲樂(lè)、鋼琴課公開考試，對(duì)于葫蘆絲演奏考試有了充分心理準(zhǔn)備。把葫蘆絲的期末考核方式納入公開登臺(tái)考試，并不是簡(jiǎn)單的擴(kuò)展這一考試方式的運(yùn)用，而是建設(shè)邊疆高校民族特色課程的有力推進(jìn)。通過(guò)登臺(tái)考試，檢驗(yàn)了民族音樂(lè)特色課程的教學(xué)質(zhì)量，選拔出了一批葫蘆絲吹奏較好的學(xué)生，為提高葫蘆絲課程教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)葫蘆絲課教學(xué)方式都是一種積極的探索。

通過(guò)對(duì)以往問(wèn)題、公開考試出現(xiàn)問(wèn)題的分析討論及考試方式改革中的改進(jìn)建議，完善了公開考試制度，增加了考試改革課程的探索，逐漸形成了一套完整的制度安排，使絕大多數(shù)學(xué)生都更重視公開登臺(tái)考試的專業(yè)科目學(xué)習(xí)。

本文以改革考核方式入手，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行分析，討論了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變化，引發(fā)了對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置、目標(biāo)定位的探討。透過(guò)改變考核評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得以提升，學(xué)習(xí)效果明顯有效。同時(shí)也探討了在今天以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該怎樣進(jìn)行，選擇什么方式進(jìn)行的問(wèn)題。反思了教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系在專業(yè)教育教學(xué)初期、中期、末期應(yīng)該采取哪些措施問(wèn)題。通過(guò)對(duì)改變考核方式帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化研究，為今后邊疆高校音樂(lè)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)教學(xué)改革探索、人才評(píng)價(jià)體系提供了一個(gè)案例。