邊疆高校音樂教育專業考試改革探究

■龐浩然（德宏師范高等專科學校）

現在很多高校都在進行教學改革，改革的目標之一就是提高學生學習的積極性，增強學生的專業能力。圍繞著這一目標，關于音樂教育改革提高學生專業能力和對專業學習的積極性也在順應這一趨勢中提上議程。借鑒學習其他高校現有的教學模式和已有的經驗做法，是快速提升學生培養質量的方法之一。然而每個學校的教師隊伍、學生生源情況又有所不同，同樣的方法在不同學校的運用又會出現不同的問題。公開登臺考試的這種考核方式早已在各高校音樂教育專業中實施，但在德宏師專的運用尚屬首次。為什么一直沒有實施？這有師資、學生素質、教學現狀和各種歷史的原因。在實施這一考試方式前的調研過程中，這樣的考核方式得到專業教師的一致認可，得到大多數學生的支持。在實施過程中出現了一些新問題、新情況。本文以德宏師專音樂教育專業的考試方式改革為例，分析考試改革帶來的學生學習變化，教師教學變化及改革面臨的問題進行剖析。通過這一改革帶來的變化對音樂教育專業今后的其他改革進行探討研究。

■改革考試方式的背景

大多數選擇音樂教育專業的學生在進校前并沒有經過音樂學科的系統學習和訓練，對音樂教育專業的學科認識較為模糊，對音樂基礎知識和鋼琴、聲樂技能的掌握能力不足。三年制學生在進校前經歷過音樂統考和高考培訓，學習基礎較五年制學生較好。三年制、五年制大專的課程體系中，除去專業課程，學生還有大量的教師教育課程、通識課程、實踐課程，專業學習和練習的時間有限。而音樂專業課程的學習又是一個系統化過程，需要對基本樂理、視唱練耳、鋼琴、聲樂等核心課程進行系統學習，學生才能逐漸掌握音樂教育學科的技能和方法，同時音樂專業課程技能又需要現場展示、登臺演出等大量舞臺實踐來檢驗和鍛煉專業技能。以上原因導致的現狀是學生專業技能基礎較弱，練習時間較少，專業學習積極性不高。

基于以上學生學習現狀、技能掌握情況和學習積極性的分析，改革考試方式促進學生業余時間的專業學習勢在必行。原有的隨堂考試，由科任教師在學期末最后一堂課進行，學生考試時面對的是本班熟悉的同學和熟識的科任教師，準備較為隨意，甚至有的學生不準備就進行考試，沒有把期末專業考試進行認真對待；教師方面面對的是熟悉的學生，在分數的評定上存在主觀因素的影響，考試分數不能準確反映學生學習的真實情況。為了鍛煉學生舞臺演出經驗，更全面了解學生學習掌握情況，也為了督促提高學生學習積極性和更合理檢驗學生學習情況，音樂教育專業的專業課程隨堂考的方式已經不適應新的教學要求。通過借鑒其他音樂院校的考試經驗并結合本校學生的實際情況和特點，通過教研會議討論，提出了改變考核方式，促進學生學習的考試方式變革。公開登臺考試比以往的隨堂考試增加了教師考試的工作量，結合現有的硬件設施和學生現狀最終確定考試以鋼琴、聲樂課程考試為切入，教師分為兩組采取打平均分的方式先行進行嘗試，學生背譜演唱，演奏一首聲樂作品和鋼琴作品。

■改革考試方式帶來的變化分析

改革考試方式，并把這樣的考試作為音樂教育專業的一種習慣堅持推進，學生的學習積極性和態度發生了很大的轉變。尤其在臨近期末考試時，學生都在刻苦練習，有的為了考試時不出意外，練習得很晚。彈奏的曲目比較之前的隨堂考試無論在難度還是熟練度上都有了質的提升，學生的重視程度達到了改革的預期，學習自主性得以提升。教師在教學、曲目布置、空余時間指導學生和對考試重視程度方面也有了很大的轉變，無形中促進了教師的教學積極性和主動性。

■改革考試方式帶來的問題與思考

通過公開登臺考試，不同年級的學生在一起考試后，給音樂教育專業課程定位帶來了反思。我們培養的學生定位是什么？學生畢業時在鋼琴、聲樂課程方面應該達到一個什么標準？通過后期的教研會議，專業教師提出討論不同年級的學生演唱、演奏時的作品難度應該有一定的分層和區分。我們的畢業生在聲樂、鋼琴、葫蘆絲等專業技能方面應該劃定一個最低標準，每一個年級需要演唱、演奏、吹奏什么難度的曲目需要有一個范圍。課程教學也根據這個標準和層級進行，對于專業較為突出的學生可以跨越層級的要求做出不同安排，在今后的教學過程中，不斷完善、更新這個標準的曲目范圍和難度，針對學生的變化做出相應的調整。在專業定位、人才培養目標、課程目標、人才培養方案的制定上使之與這一標準進行匹配。

（一）改革考試方式出現的問題

第一次公開考試前，對各班學生進行的宣傳動員和考前準備，絕大多數學生都比較重視，特別在臨近考試前，都在積極準備，但也出現了以下一些問題。

問題1：對舞臺的不適應

第一次考試中，沒有提前走臺合伴奏，學生對舞臺不適應，登臺著裝隨意，考試時與鋼琴伴奏配合不默契，出現忘詞、緊張停頓，考試時學生上臺的站位偏后、臺風、姿態都或多或少存在一些問題。

問題2：思想上不夠重視

學生在思想上還不夠重視，有的彈奏、演唱曲目隨意自選，明顯不能體現日常學習水平。考試曲目難度不同年級間沒有明顯區別，考試曲目較為簡單，準備不充分，同一個作品重復幾次用于期末考試。

問題3：教師的分數評定不合理

教師在分數評定上也存在分數區間不合理的問題，公開考試的記分方式是總分相加除以打分教師人數得出平均分，第一次考試進行后，教師給的分數普遍較低，分數沒有合理反映出學生的日常學習情況，學生考試后情緒較低落。

問題4：考務準備不充分

試行公開考試的整個過程籌備不充分，前期考試名單準備、鋼琴伴奏、走臺都影響了考試的進度安排，考試期間、考試后分數匯總統計都出現錯漏問題。

（二）考試方式改革帶來的教學思考

把隨堂考試的方式變為公開登臺考試，這一變化就帶來了學生學習情況的巨大轉變，而且這樣的轉變比無數次說教對學生的學習積極性更有效。讓學生重視專業考試的同時，也促進了學生的專業學習，簡單的改變就有了很大的進步，這些變化也給我帶來了很多對于教學改革方面的思考。

思考1：對現有教學過程的思考，改變了考核方式在臨近期末考試時學生的學習行為產生了積極變化。但在學期初期和學期中期學生學習主動性并沒有明顯的轉變，我們應該進行怎樣的變革，使得學期初期和中期也能有期末這樣的學情轉變。

思考2：對教學模式的反思，音樂教育專業有其特殊性，透過這樣的改革，讓老師們更清晰的看到，我們培養的學生在專業能力上與其他高校的畢業生之間的差距，在今后的教學改革中是否要進行小課制的改革，提高學生的專業能力。小課制的改革，能不能也借鑒考核方式的改革經驗，選取核心課程進行改革嘗試，又逐步完善。

思考3：公開考核方式推進變革到期中考試和補考中，這樣能不能提高學生在學期初期、中期的學習態度轉變，這樣的推進是不是能切實加強學生的專業能力培養，還是會起到相反的效果，增加學生的學習負擔，導致學生的學習厭倦和學習排斥。

思考4：在考試曲目的選擇布置上，音樂教育專業的教師是不是應該制定一套適合本校學生實際學習能力和學習情況的曲目，制定我們的畢業生畢業標準。標準的制定也能夠向學生明確說明專業學習目標和標準，促使不同年級的學生不斷進行專業訓練而達到標準要求。

思考5：透過公開考試，凸顯了葫蘆絲等特色課程的重要性，在今后的課程設置中應增加葫蘆絲的課時量，建立人無我有，積極融入服務當地、保護傳承民族文化定位的特色課程體系。靈活設置依托本地民族文化的音樂特色課程，在特色課程教材編寫、演出展示等方面加大投入，以期打造與現有音樂課程相互補充的邊疆民族地區特色的音樂課程體系，拓展專業學科發展。

■針對改革考試方式的改進建議

針對第一次嘗試中發現的問題，在第二次的公開考試安排上進行了針對性的改進。

改進1：提前進行考試走臺，提前安排好鋼琴伴奏，規定學生的著裝，制定相應的考試要求，對學生進行考前指導。

改進2：考前成立了以學生為主的考試準備小組，對考生名單和考試曲目進行了統計，防止出現幾次考試都演唱、演奏一首作品的情況，方便教師在考試時查閱打分。在考試前通知各班進行走臺，班主任老師進行舞臺指導，提前做好學生的心理準備。

改進3：認真布置考場，提前安排班級座次和考試順序，安排現場考務人員確認考試考生曲目，進行現場分數統計。針對分數區間不合理問題，在考前召開教研室會議，與各位專業教師進行了商討溝通，確定評分標準。

改進4：在考試后及時公布成績、匯總裝訂成績，提供電子版成績單，方便教師登分查閱及后期存檔。通過考前準備，第二次公開考試順利進行，對于考試方式的適應好于第一次的嘗試。

改進5：針對部分學生不認真準備考試曲目，隨意選定簡單曲目進行考試導致成績不及格，如補考不符合學生應達到的專業能力，仍就不及格必須重修，努力使學生轉變專業學習的態度。

改進6：增加考試改革課程的探索。鑒于聲樂、鋼琴課程公開考試帶來的學生學習主動性和專業能力的提高，同時也為了體現邊疆高校音樂教育專業特色專業建設，經過與專業教師和領導溝通，決定嘗試把葫蘆絲課程也納入到公開考試范圍。學生由于有了前幾次的聲樂、鋼琴課公開考試，對于葫蘆絲演奏考試有了充分心理準備。把葫蘆絲的期末考核方式納入公開登臺考試，并不是簡單的擴展這一考試方式的運用，而是建設邊疆高校民族特色課程的有力推進。通過登臺考試，檢驗了民族音樂特色課程的教學質量，選拔出了一批葫蘆絲吹奏較好的學生，為提高葫蘆絲課程教學質量，改變傳統葫蘆絲課教學方式都是一種積極的探索。

通過對以往問題、公開考試出現問題的分析討論及考試方式改革中的改進建議，完善了公開考試制度，增加了考試改革課程的探索，逐漸形成了一套完整的制度安排，使絕大多數學生都更重視公開登臺考試的專業科目學習。

本文以改革考核方式入手，對學生現狀進行分析，討論了學生的學習積極性變化，引發了對音樂教育專業課程設置、目標定位的探討。透過改變考核評價方式，學生的學習自主性得以提升，學習效果明顯有效。同時也探討了在今天以提高教學質量為核心的專業教學改革應該怎樣進行，選擇什么方式進行的問題。反思了教學模式和評價體系在專業教育教學初期、中期、末期應該采取哪些措施問題。通過對改變考核方式帶來的學生學習情況的變化研究，為今后邊疆高校音樂教育專業的人才培養方案制定、專業教學改革探索、人才評價體系提供了一個案例。