提升應(yīng)用型本科專業(yè)認(rèn)同之策略
——以學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣為影響因素

蔡凌帆，葉敏華，鄭 彬，梁春梅，洪堅(jiān)仁

（福州外語外貿(mào)學(xué)院 理工學(xué)院，福建 福州 350200）

王頂明（2007）認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同意義是學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可與接受，并以積極的態(tài)度和主動的行為去學(xué)習(xí)。目前，國內(nèi)外對專業(yè)認(rèn)同的研究大多側(cè)重于職業(yè)、行業(yè)上的專業(yè)認(rèn)同分析。本研究通過對《大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)樂趣影響》量表進(jìn)行調(diào)查，了解大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)樂趣之間關(guān)系。有效地樹立大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有正確認(rèn)識及培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的積極態(tài)度，為未來高校的教育工作提供借鑒作用。

洪堅(jiān)仁（2017）提出在競爭激烈的各大學(xué)中，學(xué)生能有好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)環(huán)境會對學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有正面的影響。鄭彬等人（2017）通過問卷探討學(xué)生專業(yè)認(rèn)同，并認(rèn)為增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的趣味性、提高學(xué)生的實(shí)踐能力、加強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性等可以提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。張建育（2016）認(rèn)為大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)滿意度、成就動機(jī)之間存在一定的關(guān)系，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與“學(xué)習(xí)滿意度”關(guān)聯(lián)度很高。本研究擬對于大學(xué)生就學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣及其專業(yè)認(rèn)同做相關(guān)的調(diào)查研究。

1 受測者人口特征分析

本研究參考文獻(xiàn)龍宇（2016）編制的《學(xué)生專業(yè)認(rèn)同及影響因素問卷》和洪堅(jiān)仁編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣感量表》提出問卷量表。本研究針對的是應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，對應(yīng)用型本科院校在校學(xué)生不同年級、不同系別進(jìn)行發(fā)放問卷300份，回收有效問卷為287份占96%。受測者人口特征方面，男生占36.1%女生占63.9%；大一學(xué)生占47.5%，大二學(xué)生占22.1%，大三學(xué)生占20.0%，大四學(xué)生占10.4%；入學(xué)前對所學(xué)專業(yè)：不了解的學(xué)生占41.4%，有所了解的占57.5%，非常了解的占1.1%；戶口所在地為城市的占26.4%，戶口所在地為農(nóng)村的占73.6%，與中國現(xiàn)今國情符合；獨(dú)生子女占28.2%，非獨(dú)生子女占71.8%；家庭經(jīng)濟(jì)情況良好的占15.7%，一般的占64.6%，貧困的占19.6%。

數(shù)據(jù)分析采用SPSS20.0為計(jì)算工具，針對問卷結(jié)果數(shù)據(jù)分析及維度與因子的因素分析，專業(yè)認(rèn)同分為兩個維度分別為：專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)信任；專業(yè)認(rèn)同影響因素分成兩個維度分別是：專業(yè)支持和專業(yè)預(yù)期；學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣分為兩個維度分別為：同儕互動和學(xué)習(xí)氣氛，總體問卷的信度分析cronbach′s α值為0.967表示此量表同質(zhì)信度為良好。同儕互動、學(xué)習(xí)氣氛、專業(yè)支持、專業(yè)預(yù)期對專業(yè)認(rèn)知的標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)分別為 0.54、0.115、0.384、0.318。同儕互動、學(xué)習(xí)氣氛、專業(yè)支持、專業(yè)預(yù)期對專業(yè)信任的標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)分別為0.546、0.172、0.428、0.411。

根據(jù)受測者各種特性差異對專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)信任進(jìn)行差異性分析。若非兩者差異選項(xiàng)則以Scheffe法進(jìn)行多重比較，結(jié)果如下：

入學(xué)前對所學(xué)專業(yè)非常了解的人與入學(xué)前對所學(xué)專業(yè)不了解的人在專業(yè)認(rèn)知有顯著的差異（P＜0.001，***），且大了0.38。一年級和三年級的學(xué)生在專業(yè)信任維度上有顯著的差異（P＜0.001，***）且一年級的學(xué)生比三年級的學(xué)生在專業(yè)信任維度上大0.64。入學(xué)前對所學(xué)專業(yè)非常了解的人與入學(xué)前對所學(xué)專業(yè)不了解的人在專業(yè)信任有顯著的差異（P＜0.001，***），且大了 0.56。

2 研究假設(shè)

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)懈怠（連榕，2006）會影響到專業(yè)認(rèn)同；大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情（張?zhí)铩O卉，2008）會影響到專業(yè)認(rèn)同；大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和個人發(fā)展（張弘、曹大友，2010；楊宏、施遠(yuǎn)程，2009）會影響到大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。本研究擬探討除了專業(yè)支持和專業(yè)預(yù)期是專業(yè)認(rèn)同的影響因子，學(xué)習(xí)樂趣是否亦為影響專業(yè)認(rèn)同的影響因子之一，故作以下之假設(shè)：假設(shè)1：同儕互動正向影響專業(yè)認(rèn)知，假設(shè)2：同儕互動正向影響專業(yè)信任，假設(shè)3：學(xué)習(xí)氣氛正向影響專業(yè)認(rèn)知，假設(shè)4：學(xué)習(xí)氣氛正向影響專業(yè)信任，假設(shè)5：專業(yè)支持正向影響專業(yè)認(rèn)知，假設(shè)6：專業(yè)支持正向影響專業(yè)信任，假設(shè)7：專業(yè)預(yù)期正向影響專業(yè)認(rèn)知，假設(shè)8：專業(yè)預(yù)期正向影響專業(yè)信任。

3 假設(shè)檢驗(yàn)與分析

本研究以專業(yè)支持、專業(yè)預(yù)期、同儕互動和學(xué)習(xí)氣氛為自變量，以專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)信任為因變量，采用逐步回歸分析法，進(jìn)行假設(shè)分析。結(jié)果八項(xiàng)假設(shè)在單一自變量的影響之下均達(dá)顯著效果。四個自變量依同儕互動、學(xué)習(xí)氣氛、專業(yè)支持、專業(yè)預(yù)期逐步加入探討對因變量的影響，結(jié)果專業(yè)認(rèn)知的解釋力會逐步提升（0.368、0.377、0.471、0.478），在四個自變量同時影響專業(yè)認(rèn)知時，因子中以專業(yè)支持的影響系數(shù)最大（P＜0.001，***），同儕互動第二（P＜0.001，***）、專業(yè)期望影響不顯著、學(xué)習(xí)氣氛影響亦為不顯著。對于專業(yè)信任而言以相同的逐步回歸方式探討其影響因子，結(jié)果專業(yè)信任的解釋力會逐步提升（0.417、0.436、0.613、0.637），在四個自變量同時影響專業(yè)信任時，因子中以專業(yè)支持的影響系數(shù)最大（P＜0.001，***），專業(yè)期望影第二（P＜0.001，***）、同儕互動響第三（P＜0.01，**）、學(xué)習(xí)氣氛影響亦為不顯著，見圖1，表2。因此，在培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同的同時，老師及院系的辦學(xué)理念與方法（專業(yè)支持）是一項(xiàng)對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的一項(xiàng)最重要的因素。整體而言，學(xué)習(xí)氣氛對于專業(yè)認(rèn)同的影響不顯著，但探討單一因素學(xué)習(xí)氣氛影響專業(yè)認(rèn)同是顯著的。

圖1

表1 同儕互動、學(xué)習(xí)氣氛、專業(yè)支持、專業(yè)預(yù)期對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度（專業(yè)知識、專業(yè)信任）的回歸分析

4 結(jié)語

依據(jù)本研究的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可以得出以下結(jié)論：（1）本研究依據(jù)受測者調(diào)查的結(jié)果將專業(yè)認(rèn)同分成兩個因子，分別為專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)信任；專業(yè)認(rèn)同影響因素分成兩個維度，分別是專業(yè)支持和專業(yè)預(yù)期；學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣分為兩個維度，分別為：同儕互動和學(xué)習(xí)氣氛。（2）各個維度中入學(xué)前對所學(xué)專業(yè)非常了解的人與入學(xué)前對所學(xué)專業(yè)不了解的人在專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)信任有顯著的差異。一年級和三年級的學(xué)生在專業(yè)信任維度上有顯著的差異，且大與后者。（3）專業(yè)支持對專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)信任的影響系數(shù)最大。由此可知專業(yè)支持是正向影響專業(yè)認(rèn)同（專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)信任）的一項(xiàng)重要的因素。學(xué)習(xí)氣氛雖然對專業(yè)認(rèn)同（專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)信任）的影響不顯著，但其仍不可忽視。

本研究依據(jù)所得結(jié)果提出提升大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同之對策如下：（1）學(xué)校應(yīng)加大師生交流投入，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的了解。（2）學(xué)校應(yīng)增設(shè)與相關(guān)專業(yè)知識的選修、俱樂部，有學(xué)生自主選擇，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)的積極性。（3）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)的相關(guān)職業(yè)宣傳，以便于學(xué)生有目的的進(jìn)行未來規(guī)劃，加深專業(yè)理解。（4）辦學(xué)者應(yīng)該更關(guān)心老師與學(xué)生之間的互動情形，避免同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中因與老師的互動較差而影響其專業(yè)認(rèn)同。