淺談初中地理課堂如何進行探究性教學(xué)

張邦柱

摘 要：2011年的《地理課程標準》著重提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，這一理念主要強調(diào)了在初中地理課堂教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，整個地理教學(xué)過程要突出學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造與實踐能力。其中最值得關(guān)注的是探究性教學(xué)。教師就初中地理課堂教學(xué)中如何開展探究性教學(xué)進行分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；探究性教學(xué)；問題與反思

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.030

在新一輪課程改革過程中，初中地理“新課標”提出了一種新型的學(xué)習(xí)方式，即強調(diào)“以學(xué)生為主體的自主、合作、探究”，蘊含了教育創(chuàng)新精神與實踐能力的核心理念。

一、探究式教學(xué)需要與每節(jié)課的教學(xué)目的相一致

在課堂教學(xué)的過程中，不少教師誤以為探究性教學(xué)法是“新課標”提倡的方法，需要每節(jié)課都使用這一方法。要知道，科學(xué)的教學(xué)探究是學(xué)生理解并掌握知識的一種重要的學(xué)習(xí)手段，但不是唯一的講授和學(xué)習(xí)知識的方式。一節(jié)成功的地理課，需要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標相結(jié)合，篩選出適合本班學(xué)生實際的教學(xué)方法。例如，《地球和地圖》一課的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握緯線、經(jīng)線的結(jié)論，完全可以通過講授法實現(xiàn)課堂教學(xué)目的，就沒有必要非要經(jīng)歷一個探究的過程。

對于那些必須要讓學(xué)生了解知識的形成過程時，才需要使用探究教學(xué)方法，目的是更好地讓學(xué)生掌握特殊的地理概念和地理環(huán)境變化的規(guī)律等。教師在課堂教學(xué)過程中，如果能夠設(shè)計一個“探究過程”，通過師生的共同探究將知識點引入到最新的“焦點與熱點”，可以大大激發(fā)出學(xué)生自主探究的熱情。可見，一堂地理課究竟該選擇哪種教學(xué)方法，需要看本節(jié)課的教學(xué)目的是什么。

二、探究式教學(xué)需要將學(xué)生的動手操作與思維的發(fā)展相結(jié)合

新一輪的課程改革，大力倡導(dǎo)在整個課堂教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生多動手，于是一些教師誤認為“學(xué)生的動手操作就是探究的過程”。

其實，學(xué)生課上的動手操作，是不一定能夠保證學(xué)生的思維全程投入到課堂的探究過程中的。在一些地理現(xiàn)象和知識背后，隱含了某個道理，需要地理教師引導(dǎo)學(xué)生透過對表面現(xiàn)象的探究，從感性知識上升到理性認識，在這種情況下，思維的發(fā)展就需要動手操作的配合。如果不進行動手操作，思維式智力活動進展緩慢。

因此，地理知識的學(xué)習(xí)，需要深層思維的開拓，需要將動手操作與思維的發(fā)展結(jié)合起來。尤其是需要有效使用地理圖冊。地圖中蘊含著豐富的地理信息，是地理知識的載體。在教學(xué)過程中，地理教師需要將地理知識和地圖的圖像進行有效的結(jié)合，教學(xué)生學(xué)會讀圖、學(xué)會畫圖、學(xué)會憶圖。培養(yǎng)學(xué)生通過地圖挖掘豐富的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，在教學(xué)《世界氣候類型》一課時，教師要充分利用好地圖冊，先讓學(xué)生閱讀地圖冊的景觀圖，初步感知世界各地自然景觀的不同。然后，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀不同氣候類型的氣溫曲線和降水柱狀圖。主要是找出自然景觀的不同之處，并進一步感知不同氣候的真實情景。注意，不是讓學(xué)生簡單地看圖，而是將畫圖的動手過程與學(xué)生的思維培養(yǎng)相結(jié)合，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和地理能力。

三、探究式教學(xué)需要將自由探究的空間主體還給學(xué)生

一堂成功的地理課，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展探究，并取得更多的收獲，這就需要教師在課堂教學(xué)過程中，設(shè)計有利于課堂教學(xué)目標達成的教學(xué)情境和可操作的探究過程。從一個探究活動引申到另一個探究方向，給學(xué)生提供更廣闊的地理知識的探究空間。如在講授《大洲大洋》這一課時，教師為學(xué)生準備一個地球儀，課上，地球儀在學(xué)生之間傳遞，目的是讓學(xué)生觀察地球儀上看到的是海洋部分占的比重大，還是陸地部分占的比重大。經(jīng)過統(tǒng)計，學(xué)生發(fā)現(xiàn)海洋占比達2/3，陸地占比才1/3。教師接著對學(xué)生進行引導(dǎo)：“為什么地球海陸分布這樣不均呢？”學(xué)生帶著問題，開始對海洋和陸地占地球總面積的百分比進行計算，從而得出海、陸在地球上面積比為7∶3。通過這一探究過程的設(shè)計，有意識地培養(yǎng)了學(xué)生對知識的探究意識和科學(xué)的思維方法，讓學(xué)生擁有對科學(xué)知識進行積極探索的態(tài)度。教師在探究的過程中，始終作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生思維的促進者，逐步讓學(xué)生自己承擔學(xué)習(xí)任務(wù)，通過教師有效的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自己探究。

四、探究式教學(xué)需要照顧到不同層次的學(xué)生

對于探究性教學(xué)，在教學(xué)改革的過程中，不少教師在理解上存在偏頗，認為在一堂地理課的教學(xué)過程中，只要班內(nèi)有學(xué)習(xí)小組通過設(shè)計好的實驗，能夠得出正確的實驗結(jié)果，這樣的一節(jié)課就是成功的課。但是，在實際的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的知識掌握程度是不同的。這就決定了教師在選擇探究式教學(xué)的同時，需要考慮到學(xué)生的全員參與，調(diào)動班上全體學(xué)生的積極性。不能只照顧到班內(nèi)優(yōu)秀生的參與度，而忽視班上絕大多數(shù)的學(xué)生，導(dǎo)致跟著教師走的，無非是一小部分的優(yōu)秀生。因為這樣的探究活動，只做到了注重結(jié)果，而沒有注重學(xué)生全員參與的過程?？梢哉f，這樣的探究教學(xué)，只能是起到事倍功半的效果。造成學(xué)困生越來越跟不上課堂教學(xué)進度，對于課堂上的探究失去興趣，認為探究活動就是優(yōu)秀生的任務(wù)，與自己無關(guān)。

因此，教師設(shè)計的探究活動需要照顧到不同層面的學(xué)生，根據(jù)本班學(xué)生的實際，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)用不同的方法，提出不同層次的要求，讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來。對教學(xué)內(nèi)容進行循序漸進的練習(xí)，結(jié)合教學(xué)層次因地制宜地設(shè)計教學(xué)活動，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能夠得到不同程度的發(fā)展和提高。

綜上所述，地理教師在運用探究性教學(xué)方法時，要結(jié)合本班學(xué)生的實際情況和他們的好奇心。通過設(shè)計一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探求新知的強烈欲望，鼓勵學(xué)生通過自主探究來獲取新知。在探究的過程中，教師要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。作為一名地理教師，需要在教學(xué)過程中，不斷進行教學(xué)反思，深刻理解新課程的教育價值。根據(jù)學(xué)生對現(xiàn)有知識掌握的實際情況，糾正對探究性教學(xué)的認識，與時俱進，創(chuàng)造性地開展初中地理教學(xué)工作。

參考文獻：

[1] 陳海航.讓初中地理“活動”教學(xué)“動”起來[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2007（4）.

[2] 楊春蘭.初中地理新教材中的“活動”設(shè)置評議[J].地理教育，2005（5）.