論農村留守兒童學習動機與家庭背景的關系

李永東

摘 要：當前我國農村留守兒童人數眾多，存在的問題也有一定的代表性。留守兒童的學習動機的形成與其所處的家庭背景有直接關系。對于農村留守兒童來說，家庭教育所面臨的困境主要就是有效提高家長教育意識，有效處理好外地務工與子女教育的矛盾，因此可從農村留守兒童的學習動機入手，旨在找出其與家庭背景之間的關系。

關鍵詞：留守兒童；學習動機；家庭背景；農村

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0190-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.122

對于兒童來說，學習習慣及學習動機的養成對未來的發展有重要的作用，兒童的身體、習慣、言語、態度等都在這一時期打下基礎。家庭教育在兒童發展中起著非常重要的作用。隨著時代的變革，城市化已經逐漸深入，很多的農村居民選擇進城打工的形式來穩定家庭生活，與此相應，農村留守兒童教育問題也日漸顯現。

一、農村留守兒童學習動機與家庭背景的關系

（一）家長教育觀念存在偏差，影響兒童學習動機的初步形成

農村留守兒童父母大多沒有認識到父母陪伴和家庭教育的重要性。很多留守兒童父母認為“孩子還小，等長大再教育也不遲”“孩子教育是上學以后的事情”，家長的任務就是給孩子提供生活上的照顧，因此只關注對兒童“吃飯穿衣”等基本生活照料，忽視為人父母的教育責任。

調查發現，父母外出打工，兒童由爺爺奶奶、姥姥姥爺作為監護人所占的比例最大，占52.0%，在隔輩監護中，祖輩父母由于年紀大等，導致留守兒童與老人之間缺乏溝通；祖輩父母照料孩子過程中很少過問孩子的成長需要，很少留意留守兒童衣食之外其他方面的發展。

在采訪與調查中我們發現，很多農村家長的思想意識存在問題，更多的時候他們覺得孩子的學習能力應該“順其自然”，即使孩子在生活中表現出一些問題行為，家長也不會花太多精力和時間去管教孩子，放養、溺愛和過分保護是比較普遍的教養方式。魯迅先生曾對于家長不盡教育子女義務的現象進行過嚴厲批評。他批評有些中國家長“只要生，不管他好不好，只要多，不管他才不才。生他的人，不負教他的責任”的做法，強調教育孩子是父母的重要職責。

（二）親情關懷缺失，難以保障兒童的學習動機穩定發展

心理健康對于成長中的兒童至關重要，對于自然人來說，感情的最早獲得是基于家庭，是基于父母。精神分析心理學在探討成人精神疾病與情緒的關系時對兒童的早期經驗特別關注，認為早期親子關系具有重要價值，早期親子關系是兒童與他人情感關系的基礎。

調查發現，農村留守兒童父母一年以上回家一次的占14.3%，半年回家一次的占總數的65.3%。由此可見，大多數兒童父母長期在外打工，長時間與孩子分離。如小雨，五歲半，遼寧省義縣農村某幼兒園就讀，家中還有個一歲的弟弟，父親外出打工，小雨由母親和爺爺奶奶看管。母親28歲，爺爺53歲，奶奶50歲。小雨父親每年回家一次，待十天左右，母親偶爾會帶小雨去看父親。爺爺為小學文化水平，奶奶為文盲，父母均為初中文化水平。由于母親忙于工作和看管弟弟，更多的時間小雨由爺爺奶奶看管。母親對小雨的教育和陪伴時間有限。小雨經常會出現欺負弟弟、發脾氣、哭鬧等行為。小雨在與其他兒童玩的過程中也會經常與其他兒童發生沖突。

由于農村留守兒童父母沒有時間照顧孩子，兒童在初生的幾年中享受不到充分的父母之愛，兒童必然會很焦慮，焦慮情緒日積月累，就會導致一些問題行為的出現。只有家庭為兒童提供寬松有愛的精神環境，才能夠使兒童經常處于積極的情緒狀態，在這樣的環境中，兒童才能活潑開朗、充滿自信。

（三）家庭教育資源貧乏，無法為兒童的學習提供優良條件

農村留守兒童家庭教育的資源大都比較貧乏。甄國玲（2008）指出家庭文化資本從兒童出生的那一刻就對兒童產生了影響，農村留守兒童家庭幼兒教育意識的淡薄加劇了農村留守兒童文化資本的缺乏。調查發現，農村留守兒童父母大多忙于生計，無暇顧及給兒童選擇提供豐富的教育材料，家庭文化生活相對貧乏。調查發現，農村留守兒童家庭的玩具、圖書等非常少，而且質量都很低劣。即使能提供一些玩具材料，家長往往也缺少對孩子良好的指導。

二、改善建議及措施

農村留守兒童父母迫于生計外出打工，但不能因此忽視兒童教育問題，要與兒童多聯系，多溝通。讓兒童感受到父母對他的愛，滿足兒童的情感需求，培養兒童健康心理。父母要提高教育意識，明確教育職責。父母要樹立正確的教育理念，學習育兒知識和技能。以正向積極的態度，開展教育工作。家庭是每一個兒童成長的港灣，父母是兒童成長的守護神。因此，留守兒童的父母無論工作多忙、離家多遠，也應想辦法時常與兒童進行情感交流，參與他們的成長和變化，讓留守兒童能得到與非留守兒童一樣的親子情感依偎，使他們幼小而脆弱的心靈得到親情的滋潤。即使父母不能在兒童身邊，也應通過電話、網絡視頻聊天等方式進行聯系、溝通，讓兒童意識到父母離開是有自己的難處，可是他們依然在心里牽掛、思念著自己，這將對留守兒童的心理產生一定的積極影響。

我國農村留守兒童教育困境，需要每個家庭的努力，當然也需要全社會的通力支持。加大對農村留守兒童教育資金的投入，支持、鼓勵和引導農村幼兒園的建立，改善農村幼兒教師的福利待遇，吸引真正懂教育、會教育的教師到農村任教，為農村留守兒童提供科學教育，以促進其身心健康發展。

參考文獻：

[1] 牟生調，趙微.留守兒童的學習適應性及其與學習學習策略、學習自我效能的關系[J].中國健康心理學雜志，2012（9）.

[2] 李萬兵.農村留守兒童心理健康狀況的調查與對策——以樂山市五通橋區為例[J].成都紡織高等專科學校學報，2009（1）.

[3] 李志凱.促進留守兒童心理健康發展的有效教學探析[J].濮陽職業技術學院學報，2010（3）.

[4] 崔效輝，晏鳳鳴.農村留守兒童現狀及引入社工服務的必要性——基于蘇北農村學齡兒童的對比研究[J].社會工作，2013（4）.