談數(shù)學(xué)教學(xué)中以“問”促“思” 提升學(xué)生探究能力

王英

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生敢于提問，善于提問，樂于提問，進(jìn)而分析和解決問題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以問為線索，以思為核心”，逐步引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問難，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的探究性思維能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)氛圍；分層要求；創(chuàng)設(shè)矛盾；敢“問” 能“問”；善“問” 樂“問” 會“問”

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.045

科學(xué)家李政道說：“學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)習(xí)提問。”可見“問”是思維的開端，是探究創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教育家朱熹也曾說：“讀書無疑須有疑，有疑者卻須無疑，至此方為長進(jìn)。”“問題”是開啟探究之門的鑰匙，質(zhì)疑問難是獲取結(jié)論的途徑。現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生敢于提問，善于提問，樂于提問，進(jìn)而分析和解決問題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在教學(xué)中“以問為線索，以思為核心”，逐步引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問難，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣，進(jìn)而提升其探究性思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵學(xué)生敢“問”

民主、和諧的教學(xué)氛圍有助于學(xué)生問題意識和探究思維得以發(fā)展。所以在教學(xué)中，教師首先要尊重學(xué)生的個性，創(chuàng)設(shè)民主和諧、寬松活躍的氛圍。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑問難時，能用微笑的神情，親切的語言，采取平等開放的態(tài)度，給予充分的認(rèn)可，肯定和恰到好處的點撥，消除學(xué)生的心理壓力，同時還要盡可能多地給他們提供發(fā)表看法、提出問題的機會。多鼓勵和激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，樹立“問”的信心，使其有疑敢“問”。

二、分層要求，引導(dǎo)學(xué)生能“問”

教學(xué)中可根據(jù)實際情況對學(xué)生分期提出不同“問”的要求，讓他們能提出問題。低年級主要訓(xùn)練學(xué)生能用完整的語言提出最基礎(chǔ)的簡單問題：比如某個量或某個算式代表什么，為什么這樣列式，等等。而到了中高年級，則要求學(xué)生能思考前因后果，多角度地理解分析后提出更深層的問題。“問”的訓(xùn)練，不僅不同年級的學(xué)生要區(qū)別對待，同一班級的學(xué)生也要因材施教。對基礎(chǔ)好，思維和表達(dá)能力都較強的學(xué)生，要求他們能充當(dāng)小老師，給其他學(xué)生做示范，做引領(lǐng)。對思維不太活躍，語言表達(dá)能力也較差或膽小怕羞的學(xué)生，應(yīng)多鼓勵，多給他們創(chuàng)造問的機會，或設(shè)計填空式訓(xùn)練題，以降低難度，增強信心，由“敢問”到“能問”。只要“問”的情境創(chuàng)設(shè)好，學(xué)生“問”的興趣也就隨之而來。

三、創(chuàng)設(shè)矛盾，誘導(dǎo)學(xué)生善“問”

（一）善“問”，要樂“問”，會“問”

教學(xué)中，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)矛盾，培養(yǎng)學(xué)生“問”的主動性，誘導(dǎo)學(xué)生樂“問”。例如：在初步學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)后，可讓學(xué)生拿出自備線繩，折出它的1/2后，同桌互比、小組成員互比、班級任選幾人再比。這時有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題了：“大家都折出了線繩的1/2，為什么長短會不一樣呢？”這可以說問到了關(guān)鍵，接下來再讓學(xué)生將各自的線繩拉直比較。通過這一比較，學(xué)生明白了矛盾產(chǎn)生的原因，從而使問題得以解決，加深了學(xué)生對單位“1”的理解，切身體會到單位“1”不相等，其1/2也不相等。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，再探討解決問題，體驗到成功的喜悅，使其樂于去“問”。

（二）在樂“問”的基礎(chǔ)上會“問”

1.從課題中找問題。如：看到“體積與容積”這一課題，可以提出“什么是體積？什么是容積？”“體積與容積有聯(lián)系嗎？”“體積和容積有什么區(qū)別？”等問題。

2.從基本的知識點提問。如：低年級學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)幾倍關(guān)系的問題時，可引導(dǎo)這樣提問：為什么“求6的3倍是多少？”用乘法計算，而“求6是3的幾倍？”用除法計算呢？

3.根據(jù)算式找問題。如：針對算式：“80-66=？”可啟發(fā)學(xué)生從不同側(cè)面，用不同方式提出問題：（1）被減數(shù)是80，減數(shù)是66，差是多少？（2）66比80少多少？（3）80比66多多少？（4）比80少66的數(shù)是多少？（5）甲數(shù)是80，比乙數(shù)多66，乙數(shù)是多少？（6）已知兩個數(shù)的和是80，一個數(shù)是66，另一個數(shù)是多少？通過一題多問的形式，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多渠道思考、探討、爭論，以拓寬學(xué)生的思維視角。這樣訓(xùn)練，會給學(xué)生新穎感，對調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究性思維都是大有裨益的。

4.從原因上找問題。如：把12個邊長為1厘米的小正方形拼成長方形，有幾種不同拼法，拼成圖像的周長與面積分別是多少？可先讓學(xué)生動手拼，拼完后讓學(xué)生將不同的拼法展示給大家，并求出拼成圖形的周長與面積。這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出了問題：為什么拼成不同圖形后周長發(fā)生變化而面積不變呢？這一問題的提出激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究意識。

5.從方法上找問題。如：簡算3.27×9.9，有如下不同方法：A. 3.27×9.9=3.27×（9+0.9）=3.27×9+3.27×0.9。B. 3.27×9.9=3.27×（10-0.1）=3.27×10-3.27×0.1 。C. 3.27×9.9=3.27×9×1.1 。D. 3.27×9.9=（3+0.2+0.07）×9.9=3×9.9+0.2×9.9+0.07×9.9 。針對多種不同方法，學(xué)生們提出了問題：這些方法所用定律、性質(zhì)或法則都相同嗎？如果不同，區(qū)別在哪里？

6.從結(jié)論中找問題。例如：“只有一組對邊平行的四邊形是梯形”這一結(jié)論中，為什么要用“只”字，有“只”字和沒“只”字的區(qū)別在哪里？少了這個“只”字行嗎？這樣的提問使學(xué)生對概念進(jìn)行了一步步深入的分析，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，提升了學(xué)生的探究能力。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高學(xué)生“問”的質(zhì)量，做到以問促思，需常抓不懈。教學(xué)中應(yīng)抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設(shè)情境，多給學(xué)生創(chuàng)造“問”的機會，把“問”貫串于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生樂于并善于針對自己的疑惑去“問”，去“思”，使其在學(xué)習(xí)中體會到“問”的快樂，“思”的成就，從而逐步提升其探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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