提高小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)有效性的嘗試與思考

曹麗娟

摘 要：語文是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文課堂中，良好的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高有重要的幫助。文章從小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的特殊性出發(fā)，從作業(yè)式的變化等方面入手，對(duì)提高小學(xué)語文作業(yè)有效性教學(xué)的策略進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語文作業(yè)；提高有效性；嘗試與思考

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）05-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.052

作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，布置作業(yè)的目的在于促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，分析問題和解決問題的能力。教師精心設(shè)計(jì)、合理布置作業(yè)，不僅能對(duì)課堂教學(xué)起到有效的補(bǔ)充作用，更能促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

愛因斯坦曾說過：“教育應(yīng)當(dāng)使教師提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。”反思我們的作業(yè)布置，大多數(shù)教師只把作業(yè)當(dāng)成鞏固課內(nèi)知識(shí)的手段，機(jī)械重復(fù)、書寫量大、耗時(shí)過長(zhǎng)，尤其是小學(xué)低年級(jí)的語文作業(yè)，流于形式，抄字、組詞、造句、背書……低效高耗，不利于低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展。

一、二年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)，記憶仍以無意識(shí)記、具體形象識(shí)記為主，書寫速度和熟練程度有限，如果我們的語文作業(yè)只是大量地讓學(xué)生機(jī)械性抄寫、背誦，不但會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，損害他們的身心健康，還會(huì)扼殺他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。所以低年級(jí)語文作業(yè)一定要講究趣味性、多樣性、靈活性、有效性，讓學(xué)生在輕松、愉悅、自主的氛圍中積極完成作業(yè)。

一、變單一性作業(yè)為多元化作業(yè)

傳統(tǒng)的低年級(jí)語文作業(yè)不外乎寫字、組詞、造句、背課文，學(xué)生一遍一遍寫、背，機(jī)械乏味，缺少新意，久而久之，自然令其喪失學(xué)習(xí)興趣。所以作業(yè)布置不僅要減少數(shù)量，更要優(yōu)化形式，激發(fā)小學(xué)生完成作業(yè)的興趣。如學(xué)完《小猴子下山》后，我布置了一項(xiàng)說話作業(yè)——《小猴子第二天下山后》，讓學(xué)生想象一下第二天下山的小猴子會(huì)不會(huì)吸取第一天的教訓(xùn)，它會(huì)有哪些收獲。學(xué)生們的創(chuàng)造力是無限的，調(diào)動(dòng)自己的生活積累創(chuàng)編的故事各具特色，這樣的作業(yè)既滿足了學(xué)生的表達(dá)欲望，符合他們的年齡特點(diǎn)，也指向了語文核心素養(yǎng)中聽、說能力的培養(yǎng)。

二、變統(tǒng)一性作業(yè)為分層式作業(yè)

為了方便檢查，我們的作業(yè)布置往往采取全班一刀切的形式，不管學(xué)生基礎(chǔ)如何，接受能力如何，知識(shí)點(diǎn)掌握的程度怎樣，全班布置同樣的作業(yè)，抄抄抄，寫寫寫。這樣的作業(yè)忽視了個(gè)體差異，違背了因材施教的原則，對(duì)學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生來說就是無效作業(yè)，不但起不到鞏固復(fù)習(xí)的作用，還會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)積極性。我在教學(xué)中嘗試了分層布置作業(yè)，有效地解決了這個(gè)問題。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班分為了三個(gè)組，第一組為學(xué)習(xí)習(xí)慣好，接受能力強(qiáng)，且在生活中有主動(dòng)積累意識(shí)的學(xué)生；第二組為學(xué)習(xí)能力一般但學(xué)習(xí)態(tài)度較好，基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生（是班里的多數(shù)）；第三組為接受能力弱的學(xué)生（在班里是很少的一部分）。很明顯，這三組學(xué)生是不適合布置同樣的作業(yè)的，以抄寫類作業(yè)為例，第一組學(xué)生經(jīng)過課堂（有的甚至在課前）學(xué)習(xí)，能夠輕松掌握字詞句方面的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，無須再進(jìn)行大量的抄寫，我們就可以減少抄寫類作業(yè)的數(shù)量，鼓勵(lì)他們利用節(jié)省下來的時(shí)間進(jìn)行大量的課外閱讀；第二組學(xué)生可以適當(dāng)布置一些書寫類作業(yè)，以起到復(fù)習(xí)鞏固的作用；第三組學(xué)生因?qū)W習(xí)能力較弱，抄寫、聽寫、默寫類作業(yè)是必不可少的，且為了避免遺忘，還需要不定時(shí)循環(huán)重復(fù)，以使他們牢固掌握，夯實(shí)基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中，作業(yè)要依照學(xué)情布置，這樣才能提高作業(yè)的有效性。

三、變機(jī)械式作業(yè)為靈活性作業(yè)

在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，使學(xué)生具有自主選擇的空間，完成符合自己能力的作業(yè)，體會(huì)到成功的喜悅。如在學(xué)習(xí)完《小壁虎借尾巴》這一課后，我布置了這樣的作業(yè)：用自己的話給爸爸媽媽講講這個(gè)故事，能加上動(dòng)作、表情更好；了解更多動(dòng)物尾巴的作用，與同學(xué)交流；自由組成小組，選擇喜歡的角色編演課本劇。在布置作業(yè)時(shí)，我明確指出三項(xiàng)作業(yè)任選其中一項(xiàng)完成，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和特長(zhǎng)能力進(jìn)行選擇，降低了難度，也激發(fā)了學(xué)生的積極性。

四、變封閉式作業(yè)為開放式作業(yè)

為了應(yīng)對(duì)考試，我們的作業(yè)基本上都局限于課內(nèi)，忽視了語文與生活的聯(lián)系。語文與生活密不可分，生活有多大，語文的外延就有多大，這正是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“大語文觀”。所以在布置作業(yè)時(shí)，教師的眼光更要投向社會(huì)、投向自然、投向生活，使學(xué)生在生活實(shí)踐中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，在生活中學(xué)語文、用語文。如在教學(xué)《地名》這一課時(shí)，在完成教材內(nèi)容的教學(xué)后，我布置了這樣的作業(yè)：1.你知道自己的名字有什么寓意嗎？2.通過詢問爸爸媽媽或者查找資料，了解家鄉(xiāng)的地名及其背后的故事。3.仿照課文，嘗試給家鄉(xiāng)的地名分類。這樣的作業(yè)從課內(nèi)延伸至課外，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系了起來，開闊了學(xué)生的視野，也向?qū)W生提供了解社會(huì)的機(jī)會(huì)，學(xué)生完成起來定會(huì)興致盎然。

總之，作業(yè)的布置要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，題海戰(zhàn)術(shù)不僅不能提高學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)損害學(xué)生的身心健康。教師要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)加大對(duì)作業(yè)布置的科學(xué)研究，在精選精練上做文章，做到減量不減質(zhì)，減量不減效。這樣學(xué)生才能學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效學(xué)習(xí)。

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