例談整本書閱讀有效的操作方法

孫薇

摘 要：小學生需要在教師帶領下，師生共同閱讀整本書，以提高讀書興趣，養成良好的閱讀習慣。因此，教師提高自身對整本書閱讀的指導能力尤為重要。只有教師掌握了整本書閱讀指導的方法，才能激發學生閱讀整本書的興趣、創造展示交流平臺，進而打造班級人人愛讀書的良好氛圍。

關鍵詞：整本書閱讀；教師指導；方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0106-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.067

新的《語文課程標準》不僅對各年級段課外閱讀總量提出了明確要求，而且詳細列出了一系列適合小學生課外閱讀書目。因此，有效地在班級內開展師生共讀課外書籍，是激發學生閱讀整本書的興趣、創造展示與交流的機會、打造班級人人愛讀書的良好氛圍等有效途徑。

一、檢視式閱讀

檢視式閱讀是平時人們常用的瀏覽性閱讀方式。目的是用最短的時間搜尋到相關的內容，并從中獲得最多、最想知曉的信息。

首先，閱讀序言、封面、封底。每一本書都有獨特的書序，是對一篇文章或一部著作內容的介紹。包括封底的文字說明，還有封面封底的插圖。都是需要仔細觀察的不容忽略的信息細節，完成這些步驟，學生對這本書才會有一個大概的了解。

其次，閱讀目錄頁。在圖書整體設計中，目錄是最容易被忽視的部分，但卻是最能體現圖書品質的部分。學生在看書的時候，往往會先挑一些自己感興趣的篇章來閱讀，先去閱讀文章開頭注明的摘要，而忽略了能在較短時間了解全書要義的目錄。瀏覽目錄能大概理解這本書的基本結構框架，這和去一個陌生的地方，要查閱一下地圖一樣。學生開始閱讀整本書之前，應該先仔細閱讀目錄。檢視一下目錄頁，也大體就會明白要讀的是什么了。

最后，粗略地翻閱。一會兒念一段，偶爾也會連續讀幾頁文章，隨時抓住重要的論點，留意主題的基本脈絡，用自己的方式把全書都過了一遍。教師尤其要注意，務必提醒學生不能忽略文章的結尾部分，即便是有后記，每一本書的最后兩三頁也不能忽視，很多作者會在結尾幾頁將自己的觀點重新梳理一下。通常來說，一本書，除了有引人入勝的開頭，還肯定有耐人尋味的結尾。

學生在有目的性的粗讀過一本書后，已經完成了檢視式閱讀，在腦海中對這本書進行分類，以便以后作為寫作的參考。

二、欲擒故縱的引讀

有些學生不愛閱讀，即使教師強制性要求閱讀，也是“小和尚念經有口無心”。激活學生對閱讀的興趣，可通過欲擒故縱的方式，激發他們的閱讀欲望。如學習了《金蟬脫殼》之后，感受到蟬脫殼的情景是那么奇特動人，學生往往會對蟬產生濃厚的興趣。學生可能會問很多問題：蟬在地下的三年黑暗生活是怎么過的？為什么在地下那么久不會死？而在地面上生活僅僅一個月，壽命真的這么短嗎？此時教師就可以故意留下懸念，提供閱讀信息——去讀讀法布爾的《昆蟲記》吧，你會知道得更多！對于整本書的閱讀，教師可以對書中的內容，列出一個又一個“障礙”，學生在“尋找”一個又一個“答案”的過程中，自覺自愿地去閱讀。

為增加閱讀過程的戲劇性，可以培養學生在閱讀時，遇到自己特別感興趣的地方發出三種感嘆：

第一種感嘆——哇，我找到答案啦！當讀到具體“答案”時，大膽地歡呼喝彩。這個時候希望家長、教師或同學能一起附和，這樣做既能渲染氛圍，又可以增加兒童閱讀的情趣。

第二種感嘆——咦，奇了怪了！當讀到自己感到困惑的地方時，可以一邊想一邊告訴大家，我正處在疑惑中。希望大家都能參與討論，此時家長、教師、同學的“關心”是學生閱讀下去的最大動力源泉。

第三種感嘆——哦，原來是這樣！當通過閱讀解惑后，可以舒緩一口氣了，表達自己在得到答案后的心滿意足。學生有這種感受時，希望家長、教師或同學能給予鼓勵和贊賞，獲得繼續閱讀探索的勇氣。雖然同學、教師、家長的參與是“蜻蜓點水”，但是激活了思維，激發了閱讀興趣，激起了閱讀的延續力。

三、分析式閱讀

在粗讀全文后，還要對書有一個整體的回顧。在閱讀過程中，需要帶著一定的目的去閱讀。在教學過程中，教師的作用是引導學生，提出整本書最重要的部分，而學生的任務則是帶著主旨再進行閱讀。學生通過讀書筆記的形式將自己的初讀收獲、體驗反饋給教師、同學。教師在閱讀學生讀書筆記后，設計讀書交流課的內容、流程，從整本書的人物、情節到中心思想，從文本的形式到文本的概述，接納新知識，從而讓思考到達一個新的高度。比如：周曄的《我的伯父魯迅先生》，書中寫到哪幾個人物？如果讓你分析魯迅先生為什么要幫助那個車夫，你會怎么去分析？為什么？讀《朝花夕拾》后，讓學生想一想作者為什么這樣做題目——他在那個時間究竟經歷了什么，遇到哪些人，哪些事？

讀完《賣火柴的小女孩》，想想：如果你就是那個小女孩，你會接受當時社會的黑暗現實嗎？你會不會以一己之力奮起反抗？讀《丑小鴨》的故事，引導學生想象自己心目中的丑小鴨和白天鵝是什么樣子的。讀《時代廣場的蟋蟀》，引導學生討論：正處在“明星”鼎盛時期的柴斯特回到鄉下去這一做法是對還是錯？讀林海音的《城南舊事》，秀貞真的瘋了嗎？瘋了，說說理由；沒瘋，同樣要說得大家心服口服才行。這些話題的討論，可以幫助學生讀出故事中的“我”，學生對人生價值也會開始新的思考與認知。閱讀是一種人生方式，閱讀與不閱讀會區別出兩種截然不同的人生方式。

四、反芻式思維

反芻就是反復閱讀。這就如同精讀一本書籍，要想深刻領悟和全面吸收書里的營養元素，要對學生進行“反芻閱讀”方法的指導。

（一）在“品”中反芻

提倡反芻式閱讀，就是反復對文章進行閱讀，聯想文章內容的表象，對文章中的場景進行深刻的體會和想象，并能感受文字帶來的情感，不僅可以理解語言表述的外在含義，還能夠感觸到它的內在含義。換句話說，就是通過對文章語言的品讀，能感受到語言的魅力，明晰文章的脈絡，挖掘出蘊藏在語言背后更深層次的感情表達和文化底蘊。教師在教學當中，可以引導學生進行寫筆記、讀筆記活動，將課堂當中學到的寫作方法、修辭手法等，運用到自己的寫作當中，從而提高文章的質量。讓學生在“反芻式閱讀”中得到進一步的提高。為延伸課外閱讀做充分的準備。如《夏洛的網》中描述威爾伯進食時：它大口大口地吃，大口大口地喝，發出稀里嘩啦、呼嚕嘩啦的聲音，急著要一口氣喝光。在這些特定的場合或者模仿某種動物的言語時，重復使用同一類詞，會使語言具有趣味性，更能突出角色特點。使學生在“品”中，學會了反復手法的運用。

（二）在“寫”中反芻

于漪老師說過，“寫文章，文字不在多，而是要天天練。每天寫日記，寫讀后感，這都是練習的機會?！泵刻扉喿x之后，寫讀書筆記是“反芻式閱讀”的最有效辦法。教師要多給學生提供“寫”的機會。寫出了文章，學生就有了寫的愉悅感，就會反作用于“讀”上，而學生的閱讀興趣也會進一步提高。在寫文章中將自己的體會、感悟具體化，實現讀的最終目的——為寫服務。

1.批注式閱讀。閱讀時，對文章內容的理解有了自己的想法，就邊讀邊圈圈畫畫，把書中的重點詞句和重要內容拿筆用自己的方式畫下來，或者在旁邊寫上自己的讀后感，甚至寫出自己對文章的看法和意見。

2.寫提綱。讀完一個篇章，弄懂作者的寫作思路及文章的主要內容之后，要把這篇文章的提綱整理編寫出來。編寫提綱可以用自己的語言，也可以結合文中的語句寫，要簡潔明了。寫提綱可以記住文章中的主要內容和要點，理清自己的思路，對文章的理解會進一步加深。

3.寫體會。整本書讀完后，會有自己的理解和收獲，可以聯想自己的情況寫下對這本書的體會，并用自己的語言和文中的例子結合敘述，用自己的看法想法真實地表達自己的體會。

（三）延續活動中反芻

書讀完后，可以根據這本書進行多樣的活動，例如觀看與這本書有關的電影，組織讀書交流會，還可以根據書中的故事情節排演話劇，也可以自己編寫這本書的后續等。

總之，根據小學生的認知特點和身心發展的規律，教師通過為學生組織不同的課外閱讀活動，可以提高學生對閱讀的興趣，培養學生良好的閱讀習慣，也有助于學生形成獨立閱讀的方法，從而提升學生的課外閱讀能力和語文綜合素質。

參考文獻：

[1] 崔杰芳.小學語文閱讀教學有效性探究[J].中國校外教育，2018（1）.

[2] 祁娟娟.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].中國校外教育，2018（5）.