培養學生思維素養 提升學生習作水平

許海燕

摘 要：以培養學生的思維為基本出發點，創新語文習作教學的方法與內容，能夠更好地促進學生寫作能力的整體提升。因此，針對我國中學語文習作教學的不足之處，在開展習作教學過程中引導學生注意積累寫作素材，重視學生寫作能力的差異性，有效地培養他們的文字感悟力，對學生寫作能力的提高有積極作用。

關鍵詞：習作水平；思維素養；寫作積累

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）01-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.073

普通中學語文課程標準明確指出：要根據學生身心發展和語文學習的特點，保護學生的好奇心與求知欲，鼓勵學生自主閱讀和自由表達，激發他們的問題意識，從而更好地培養他們體驗發現問題與解決問題的能力。習作學習環節就是學生自由表達和發現問題、解決問題的有效載體。因此，語文教師要在發揮學生主觀能夠性的同時，積極引導學生進行習作學習，通過習作教學積累知識，促進學生習作能力的提高，提升思維素養。

一、創新習作教學對中學語文教學的意義

習作教學的創新對中學語文教學質量的改善具有重要意義，具體表現在以下幾個方面：

首先，適應中學語文的教學發展。習作教學環節是提升學生思維素養的有效教學工具。習作環節作為語文重點教學內容，對于學生而言具有較高的學習難度，如何讓學生更好地理解習作知識，積累習作素材，是困擾每一個語文教師的問題。好的創新習作教學模式，旨在引入多種習作教學元素，幫助學生更好地理解習作過程，可以提升學生思維素養。

其次，滿足學生的寫作需求。隨著社會經濟條件的發展，現代中學生對于語文習作教育也提出了更高的要求，通過在習作教學中有效運用新型習作教學模式，可以拉近學生與知識的距離，激發學生深入探索和學習的積極性，激活學生的學習熱情，讓學生更好地融入到習作知識體系中。

再次，有助于創新教學。通過在練習寫作過程中創新習作模式，有助于解決困擾學生的問題，提升學生思維素養，對于中學語文教育具有積極意義，可以提升語文綜合素質。不管是從教學實踐還是教學理論探索角度來說，利用新型習作教學模式尋求有效的教育整合路徑，都是當前中學語文習作教學創新的必然路徑。

二、當前語文習作教學存在的主要問題分析

習作教學是中學語文學科的主要組成部分，一直以來就受到較多的關注，如何提升習作教學質量也一直是中學語文教師普遍比較關注的問題，在當前的教學發展趨勢下，習作教學逐漸暴露出了較多的缺陷和弊端。

首先，學生缺乏習作興趣。在中學語文課堂上，學生缺乏習作學習的興趣，甚至會對習作產生一定的恐懼心理，這對于后續教學的有效開展是非常不利的。在這樣的教學形勢下，深入研究習作教學的有效方式，對于促進中學語文教學質量的提升，促進學生更好發展，都具有十分積極的現實意義。

其次，習作學習難度較大。很多中學生理解和認知能力有限，因此在課堂學習中，很多學生無法及時融入到習作知識體系中來，無法及時與教師和其他同學互動，導致課堂整體缺乏活力，而且這樣的教學現狀容易形成惡性循環，由于習作知識具有較強的體系性和關聯性，如果不能及時補正，及時提升教學效果，更容易拉大學習差距，導致教育的不平衡現象，如何幫助學生積累適合自己的習作素材，是提升學生語文思維素養需要重點關注的問題。

再次，習作教學模式落后。很多教師采用保守的教學模式，習作指導方式較為陳舊，采取傳統的方式給學生灌輸知識，很多學生對于死板的授課模式缺乏興趣，也就缺乏參與創作的積極性和主動性，也無法找到適合自己的習作方式。通過記錄創新習作教學，可以滿足學生的多元化學習需求，提升習作教學效率。

三、創新習作教學提升學生思維素養的策略

（一）注重幫助學生積累習作素材

習作知識的學習是一個長期的過程，中學語文教師在開展教學的時候，需要幫助學生積累習作教育素材，提升學生對習作的理解和感知能力。比如說，在讀到很多名篇佳作的時候，很多內容都源自生活，但是學生由于對其中蘊含的習作知識的理解和認知能力有限，無法在知識和生活中搭建起有效的橋梁，教師在這時候就要稍加引導，然后讓學生記錄知識的同時，比對生活中用到這種知識的場景，實現語文習作教育目標。通過這樣的方式，也能激發起學生學習習作知識的活力，讓習作教學更具針對性和實踐性，真正滿足學生發展目標，提高學生思維素養。

（二）習作教學要注重差異性

由于基礎教育的差別，現代學生個體認知和理解能力不盡相同，教師在開展語文習作教學的時候，不能采取“一刀切”的教育模式，要根據不同學生的基礎與個性，充分落實生本理念，加強對學生個體的關注，提升學生的習作教學認知與理解，滿足不同學生的學習需求。相比傳統的習作教育指導模式，開展個性化教學對教師提出了更高的要求，教師的任務量也會相應增加，但是可以有效提升學生思維素養，而且個性化的習作教學指導模式，可以增強學生的教學認同感，讓學生以更飽滿熱情的狀態投入到習作學習當中。因此，作為中學語文教師要加強對學生的個體關注與引領，真正讓創新習作教學的作用落到實處。

（三）培養學生的習作領悟能力

在指導學生習作教學過程中，可以通過搭建起生活與習作知識之間的橋梁，引導學生進行積極思考，從而更好地培養學生對語文寫作的領悟能力。作為中學語文教師，要為學生打通思路，讓學生用新型視角審視閱讀中積累的習作知識，遇到習作知識能深入思考，同時也利用自己的知識解決習作問題，真正實現教育實踐的目的，提升所學知識效果的同時，讓實踐教學真正落到實處。在習作教學的過程中，學生認知能力有限，不知道如何選取內容，也不知道如何創新運用好詞佳句，教師要想到合適的方式引領學生，幫助學生突破教學瓶頸，真正進入到習作知識體系中，從更深層次認識習作知識，提升知識領悟能力。引導學生不能一蹴而就，而是一個長期積累的過程，中學語文教師要注重在日常教學中不斷積累，注重引導學生，逐步提升學生的思維素養。

綜上所述，在開展中學語文習作教學中，教師要引導學生靈活運用新型習作模式，讓習作教學成為積累語文素材的有效載體，提升學生的文字綜合水平，助力語文教學水平的提升。下一步則需要語文教師不斷創新和勇于探索，實現學生語文綜合思維素養的有效提升。

參考文獻：

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[2] 李素霞.對中學寫作教學的一點思考[J].學周刊，2017（1）.