金融服務實體經濟改革下的財會人才培養

劉艷

[摘 要] 福建省泉州市金融服務實體經濟綜合改革實施以來泉州的小微企業受益最大，盤活企業的信用資產，使得社會、企業對金融籌融資人才的需求增加。在泉州不斷深入推進金融服務實體經濟改革過程中，對會計人員的技能會賦予更高的要求，不僅具有會計技能還要具備金融投資、籌資等技能。因此，高職院校應該對當前經濟形勢進行分析，把握機遇，準確定位人才培養目標，才能更好地適應泉州經濟發展對人才的需求。

[關鍵詞] 泉州金改；人才培養現狀 ；會計復合型人才

一、泉州金改對企業、人才需求分析

根據《福建省泉州市金融服務實體經濟綜合改革試驗區總體方案》2018年是泉州金改深化拓展、提質增效的重要一年。泉州緊緊圍繞加快建設“五個泉州”，以供給側結構性改革為主線，以金融服務實體經濟為根本，堅持改革創新與防范風險相協調，大力推進創新金融產業轉型升級，加快金融改革創新和關鍵環節突破，著力打造金融服務產業集群，努力建設區域性實體金融服務中心，推動泉州金改“看得見、摸得著、得實惠”。

2019年進一步推進泉州金改區建設，打造金融資源集聚區，包括爭取設立民營銀行，推動地方法人金融機構開展綜合化經營管理試點等。同時，打造資本運作集中區，提高直接融資比重，推動更多優質企業上市，在產融結合、民間融資等方面繼續探索[1]。

1.對小微企業的影響分析

泉州地區民營經濟占比高達90%，有著數萬家中小微企業，高新技術企業、新三板后備企業和掛牌企業是其中堅力量，然而當中不少企業以家庭作坊式、家族企業為主，資金安排的不確定性大，在擔保難融資難的背景下，融資難一直是制約泉州小微企業發展的瓶頸。在總體方案中，明確提出建立健全服務實體經濟的多元化金融組織體系；加大對小微企業及民生的金融支持力度；完善信貸管理機制；規范發展民間融資。

2.對會計人才需求的影響分析

泉州市小微企業均為民營企業，管理思維和管理水平相對靈活，對人才的需求也要求靈活全面。對于小微企業而言，很多都設有專門的財務部門和財務人員，（即使有部分小微企業是通過專門的代理記賬公司負責會計核算，也會設有基本會計人員滿足日常需求）。隨著泉州金融改革的進一步推動，使得小微企業的投融資渠道（特別是融資）多樣化，靈活化，豐富化。從企業人力成本的角度出發，對于小微企業財務人員的要求也相應有所調整，由具有基本的會計日常核算轉變為“會計核算+資金管理+投融資管理”復合應用型人才需求。高職院校的人才培養模式也應根據企業的需求做相應的調整，構建面向企業需求的人才培養體系。

二、泉州高職院校會計人才培養現狀

1.培養目標與企業需求相脫節

在泉州地區，高職院校的學生就業超過80%都是企業，特別是小微企業。因此小微企業的人才需求就是學院的人才培養目標。學校的人才培養一定要緊跟企業的需求。

泉州市高職院校會計專業人才培養目標各不相同，但比較相似。總的來說：以就業為導向，培養學生能夠從事財務會計、出納、審計等方面的工作，并且能夠有豐富的理論知識和較強的動手能力，能夠實行終身學習的計劃。從培養目標上看，強調了會計的專業性和技能性，沒有考慮泉州金融改革對小微企業帶來了巨大的機遇（特別是為解決小微企業的籌資瓶頸提供新的思路和平臺）。沒有緊跟企業對人才需求的轉變，沒有注重“會計核算+資金管理+投融資管理”復合應用型人才需求。

2.復合應用型教師的缺乏及培養

在早前，高職院校教師的評聘主要以論文、科研、課題等學術研究性要素為指標，但是現在，越來越多的高職院校秉承“只有應用型教師，才能培養出應用型學生”的理念，逐漸重視教師的社會實踐和專業應用技能，特別是在一線企業的實踐。“雙師型”教師的判認定也加入了企業社會實踐的考量要素。對于許多“從校門到校門”的年輕教師，只有接受“真實”的實踐考驗，才能成為真正的“雙師型”人才。近年，隨著泉州金融改革的深入，對“雙師型”教師又賦予了新的內涵，要求教師不僅具有專業素養和職業技能，還要求具有金融管理、資金管理的復合應用能力。因此，如何培養并且建立一支能夠全面掌握會計、財務管理、金融工具、稅法、經濟法的復合應用型“雙師”隊伍，成為高職院校師資隊伍建設的重點。

3.理論教學與實踐教學相脫節

實現“工學結合”，理實一體化教學是現代高職院校辦學的目標模式。許多學校根據辦學情況實行“校企共育、三課堂聯動”、“五合”工學結合、“現代學徒制、”“訂單培養”等多種辦學模式。這些都是校企合作的具體實施形式，實現校企合作的靈活性和多樣性。校企合作是高職院校培養教師“雙師”隊伍，鍛煉學生實踐能力的最佳途徑。但是從實施的效果和穩定性而言，大多都是無法長期穩定的實施，而學生實踐能力的培養、卻需要一個相對穩定的環境。歸根究底，最根本的原因就是學院跟不上企業的發展需求，無法實現“雙贏”，使得校企合作在實施中，總顯得“學院一廂情愿，企業熱情不足”的窘況。從企業需求，學校的社會服務功能角度出發，結合自身的優勢和特點，服務社會的同時融入課程設置來提升學生的實踐能力。

4.課程設置落后，與專業培養目標不符合

高職院校的培養目標是強化學生的實踐能力，動手能力，專業技能。但是在專業培養方案的課程設置中兩年半的在校學習期間，其中大一都是人文類、知識類的基礎必修課，專業課程開設只有一兩門。而大二基本都是專業課，實踐類的課程開設較少，實驗、實訓、實習環節不足。同時，課程教材缺乏特色。多數高職院校的課程大多都是現成的教材，理論性較強，缺乏實際應用性。高職院校應以教研室為單位，對實訓課，專業課自行編著教材，突出專業特色和實踐性。

5.教學環節的監督考核滯后

教師的評價首位應該是課堂教學、學生的學習成效。但是在實際中，教學環節只有監督，難以考核，或者是教學環節的考核流于形式（大多院校的教學環節考核都是學生評價，而實際操作中往往流于形式）。

因此，如何培養出適應泉州經濟發展需要的會計復合型人才是高職院校會計人才培養的重大課題。高職院校應改革和創新人才培養模式，研究和實踐培養提高會計復合型應用人才的有效途徑。

三、會計復合型人才內涵

不同的人才培養目標決定了高職院校要培養人才的類型，以及應該采用的人才培養模式。只有先確定了會計復合型人才的本質和內涵，才能對癥下藥，制定出與之相符的人才培養模式，因此，對人才類型的定義非常重要。

高職院校要培養會計復合型人才，應找出其與一般人才的差異區別。“會計復合型人才”具有“技能”、“ 復合”、“ 創新”三個基本屬性，按照“人才——技能人才——復合技能型人才——復合技能型創新人才”來分析人才的內涵。

“人才”是指那些在各種社會實踐活動中，具有一定的專門知識、較高的技術和能力，能夠以自己創造性勞動，對認識、改變自然和社會，對人類進步做出了某種較大貢獻的人。

“技能”借助于知識、經驗、學習能夠將科學原理直接應用于社會實踐的具體操作上。

“復合”就是知識復合、能力復合、思維復合等多方面，其特點是在各個反面都能有一定的能力，在某一具體方面能夠出類拔萃。復合技能型人才與“專才”相區別，應具有兩個或兩個以上的專業基本知識和專業技能，并且有很好的學科遷移能力，應變能力和工作適應能力，在會計這類的社會協同群體工作中，具有組織和協調溝通能力。

“創新”就是富有開拓精神，具有豐富的想象力和冒險精神。具有創造能力，能夠提出、解決問題，開創事業新局面，對社會物質文明和精神文明做出創造性貢獻。創新型人才要求具有很強的好奇心和學習的求知欲，有一定自我學習能力，能夠與他人合作或共處，擁有良好的體魄和心理素質能承擔相應的責任，并克服困難[2]。

由此可見，會計復合型人才屬于技能應用型創新人才，應具有扎實的會計基本知識和賬務處理專業技能，同時具有財務、金融、稅法等方面的知識體系和專業基礎，具有較強的學科遷移能力，實踐能力，自主學習能力，能夠與人合作，與人溝通，團隊協作并具有強大的心理素質和承受力克服困難。

參考文獻：

[1]《福建省“十三五”金融業發展專項規劃》.福建省人民政府

[2]地方金融服務供給側改革路徑探析——以泉州金融改革試驗區為例.陳一洪.經濟界.2017

[作者單位]

福建省泉州市經貿職業技術學院，福建 泉州 362000