“實時會計與智慧財務”在會計學專業建設機制研究

摘 要：工商管理類會計學專業建設的發展與改進，應滿足新時代對學習者能力提升的要求，滿足人工智能技術運用的智能商業服務新時代需要，逐步實踐從“核算型”向“管理型”的過渡，充分汲取數字化時代管理學理論和實踐的成果，基于產教融合的協作創新育人，重視仿真體驗實踐環節課程設計，豐富課程內涵，提升學習者職業能力與素養，尤其是信息系統構建和數據治理能力提升，才能改進會計學專業育人質量。普通高校的高等學歷繼續教育專業會計學專業建設，依據國家普通高等院校本科專業建設標準，注重復合型、應用型內容遷移，考慮與普通高等院校專業建設銜接，適應和引領新時代經濟社會創新發展，才能制定出高質量高等學歷繼續教育專業學員培養方案。

關鍵詞：繼續教育? 會計學? 專業建設? 智慧學習工場? 平臺經濟

課題來源：2018年校級質量工程教改項目立項課題《高等學歷繼續教育本科專業質量提升對策研究--以會計學為例》。

2018年403.6萬人報考，通過率僅為16.8%，2019年439萬人報考，2018年底取消“會計從業資格證”要求相關規定出臺，助理會計師報考人數連創新高，引人注目。同時，半年內國家財政部三次發文，規范代理記賬行業協會管理，優化會計行業準入服務，修改《代理記賬管理辦法》，禁止兼職會計從業。

我們認為，工商管理類商科會計學專業建設的發展與改進，應滿足新時代對學習者能力提升的要求，逐步實踐從“核算型”向“管理型”的過渡，充分汲取數字化時代管理學理論和實踐的發展，基于產教融合的協作創新育人，應該重視仿真體驗實踐環節課程設計，豐富課程內容，提升學習者的職業能力與素養，尤其是信息系統構建和數據治理能力提升，才能改進會計學專業育人質量。

考慮到創新發展會計學科體系要為爭創一流會計學科創造條件，為中國高等學校的發展提供了新的機遇，也為研究會計學科體系展現了美好的前景。普通高校的高等學歷繼續教育專業會計學專業建設，以應用內容為基礎，考慮普通高等院校專業建設與高等學歷繼續教育專業建設的銜接，充分考慮新時代經濟社會創新發展導向及普通高校課程特色，才能制定出可執行的高質量的高等學歷繼續教育專業學員培養方案。

一、專業建設，課程先行

（一）“雙一流”藍圖，為會計學專業發展指明了方向

以全面振興本科教育“四個回歸”為抓手，會計學專業建設，應清晰專業定位為《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準-工商管理類教學質量國家標準（會計學專業）》（見圖1）：

從哲學社會科學發展的高度研究提升會計學科建設的技術路線，爭創一流學科，構建會計學，可劃分為（見圖2）：

為會計學專業發展提供了系統思考的路徑，提供了理論的支撐。

（二）課程先行

科學技術進步，經濟社會演化，拓展學科專業應用領域，豐富學科專業內涵，深化跨學科應用創新，加大核心課程開發力度，例如會計電算化，拓展到數字化的企業資源管理計劃系統，拓展到即時、智能和互聯的數字化供應鏈新時代，核心的企業管理信息基礎仍然是會計核算數據和管理會計報表。

高素質的教師、精品化的課程教材建設的教育教學，只有不斷地發展創新，才能體現會計學科建設的社會效益和經濟效益的時代特色。

（三）學習環境

“突出學生中心、突出投入產出、突出持續改進”的本科專業類教學質量國家標準，與高等學歷繼續教育本科畢業生學士學位“課程基本要求”和“學業水平測試”相關規定，有一定差異性。從專業設置政策方面分析，是同等學歷教育。因此，一般的研究認為招生對象、學習形式和錄取院校存在差別。

“知識就是力量”經久彌新，愛因斯坦認為“大學教育的價值不在于記住很多事實，而是訓練大腦會思考”。高等院校普遍認可“寬口徑、厚基礎”的教育教學導向，在傳授知識時，強調能力提高和素養培養，知識更新速度加快，更使得“全人”教育形成共識。例如，麥可思研究院《2019年中國大學生就業報告（就業藍皮書）》顯示，2018屆大學畢業生的工作與專業相關度為66%。其中，本科和高職高專院校2018屆畢業生的工作與專業相關度分別為71%、62%。

在職人士，利用在職、接地氣，容易洞察到單位運行的異常現象，較為容易透過現象看到工作職位、學科專業發展的邏輯。高校的學習者，系統掌握基礎課程和應用基礎課程的方法論，通過實踐（實訓基地、在職工作）的體驗與感悟。同樣，將個人的方法論系統轉化為工作能力，憑借個人的方法論系統獲得職業生涯的轉換轉型，才能實現個人價值的升級。

有人建議取消成人繼續教育，一律改為統招，分為全日制和非全日制學習形式，則值得商榷。取消高等學歷繼續教育，改為統考統招，就會讓已畢業或已就業的求學者失去參加繼續教育并取得高學歷的機會。知識掌握為主的自學考試、嚴進寬出的成人高考、能力提升為主的遠程網絡教育、嚴進不寬出的開大教育，充分考慮到為“在職業余學習”學習者提供便捷學習的機會，在教學管理制度、考試制度、教學質量與普通高校全日制學生差別較大，至少從學習時間方面顯示出巨大差異，是造成學習效果方面差距的主要原因。

另外，高等學歷繼續教育專業培養，面向特定職業領域，培養適應專業崗位的綜合素質，形成產學結合的培養模式。

因此，學習者的“在職在崗”實踐體會，部分彌補“全日制”學生學識成長時間方面的差異，應該成為提高教育質量為己任的繼續教育機構關注的問題，而不是僅僅簡單的從招生形式方面進行統一。強調學習者從業專業對口報讀，重視產教融合與職業資格證書考試的鼓勵，部分彌補在職學習者與全日制學生在學歷教育質量方面的差距。尤其是多樣化個性化要求得到不斷滿足的互聯網時代的網絡教育資源豐富，足不出戶可以學習世界著名高校著名老師的課程;繼續教育機構應該重視引導學習者想學、堅持學、學以致用，提高學習者學有所思、國際化交流協作的能力，培養終身學習的能力與習慣;繼續教育機構的品牌聲譽與杰出校友聲譽，也是在職學習者取得文憑而選擇就讀院校的主要考慮因素之一。

（四）繼續教育與職業教育

迎接世界范圍的科技發展和產業變革，現代職業教育發展，重視高等職業院校建設，要求部分普通高校轉型為應用型，使得學識提升、知識更新和學歷補償為特色的高等院校設立的繼續教育機構仍然成為吸引眾多在職人士求學進修的首選，尤其是生產第一線的產業工人素質提高的學歷補償教育已經引起重視，例如“新生代產業工人圓夢計劃”。

相比較而言，業余攻讀學歷課程，無疑為參加職業資格證書考試者提供了更為豐富全面的專業知識和技能，更能取得職業資格證書考試良好成績。例如，部分開設會計學科的普通高等學校設立的注冊會計師專業;另一方面獲得管理學學士學位，豐富了個人的專業基礎知識和理論體系。再例如成人教育會計學函授本科學員，經過在職業余本科專業系統學習，一方面獲成人教育學士學位，系統掌握了會計學專業基礎知識和理論體系;另一方面，自從會計從業考試改革，初級會計職稱成為絕大多數企業在招聘財會人才的時候的基本要求，為獲得中級會計師職業資格考試奠定了基礎。

（五）新興技術應用

智慧學習工場，便于批改作業，向學生推薦定制化學習方案，推動了教育的個性化;推動了智慧校園建設，釋放教師壓力，減輕教師負擔，使教師有更多的時間和學生接觸溝通。實現了以“教（師）”中心，向以“學（生）”為中心的轉變，教育教學效率的提升使得教師有時間和精力關注指導與交流，學生不僅學知識，重要的是學會做人，學會與人溝通和交往。人工智能技術的運用，變革了傳統的布魯姆知識體系圖（見圖3），為混合式教育教學的“翻轉課堂”（見圖4）提供了可能性。

圖3? 布魯姆知識體系圖

圖4? 傳統課堂和翻轉課堂時間安排對比圖

顯然，教育加速度發展的起點就在于課堂革命、新興技術的應用！例如，《商道》是一款商戰模擬互動軟件，運用multi-aget人工智能技術生動地再現商戰情境，曾入選2006年CCTV《贏在中國》全國36強項目，2009年《戰略管理》國家級精品課程。2019“中博教育杯”創新創業全國管理決策模擬大賽，依托《商道》軟件平臺舉辦大賽，吸引了全國700多所高校35 000多支學生團隊踴躍參與，有力推動了高校《戰略管理》課程建設。

二、管理賦能，技術為先

《中國教育現代化2035》要求，提高哲學社會科學研究水平，是增強“四個自信”的具體措施。經濟學是社會科學皇冠上的明珠，借鑒和揚棄西方經濟學，加強經濟管理學科的中國學派建設，“五個文明”一起抓，推動各項事業協同發展，才能構建具有中國特色、解決中國問題的知識體系，為人類發展提供中國智慧、中國方案。

例如，2013年被聯合國授予“聯合國維持世界和平獎 的劉家義認為，審計既是國家治理的基石和重要保障，也是國際組織治理和全球治理的基石和重要保障。聯合國審計的成果，展現了中國審計圍繞治理目標、維護治理秩序、完善治理體系、提升治理成效的能力。

（一）國際注冊專業會計師公會高度重視管理原則和職業能力引導

國際注冊專業會計師公會（AICPA|CIMA）提出CGMA全球管理會計原則（見圖5）及CGMA管理會計職能能力框架2019（見圖6）。

圖5? CGMA全球管理會計原則

推出了名為“CGMA財菁之星A計劃”的公益計劃，也用于滿足一些在新的變化面前需要掌握新技術的處于職業生涯中期的人士的繼續教育需求。

（二）CFA特許金融分析師，自學考試同樣可以報考

根據CFA特許金融分析師協會發布數據表明，2013年到2019年的CFA一二級通過率較為穩定在40%到47%;2019年6月CFA考試注冊人數已達到25萬，人數在穩步增長，2020年6月CFA考試中國大陸考點增加1個城市，達12個城市。

報名承認自學考試學歷，報名者的學科專業未限制、英語水平無特別要求，CFA特許金融分析師協會的做法，應該引起重視，值得關注

（三）管理90%是相通的

德魯克認為：管理在不同的組織里會有一些差異。因為使命決定遠景，遠景決定結構。在所有組織中，90%左右的問題是共同的，不同的只有10%。企業有且只有兩項基本職能：創新和市場營銷。

圖6? CGMA管理會計職能能力框架2019

數字化時代，時間軸變短，傳統的管理方式面臨著眾多的挑戰，沿用多年的管控式管理也要從命令控制式管理走向授權賦能式管理。也就是說，人本管理有三個要點：員工以顧客為本，管理者以員工為本，領導者以管理者為本。例如，海爾開放創新平臺（HOPE）。

三、“實時會計，智慧財務”構建

經濟全球化促進了國際會計準則趨向統一，各國財稅制度千差萬別，截止2018年7月，國家稅務局發布了59國別投資指南予以指導。隨著科技的發展，管理技術的進步，會計核算受托責任，輔助相關人決策，會計學專門的技術方法得到了創新發展，尤其區塊鏈技術的商業化運用，有力推動了工業化時代企業組織形態的變遷，以企業組織應用為核心的會計電算化迅速的轉型升級為物聯網時代的“實時會計，智慧財務”應用，為推動會計學專業教育培訓質量變革提出了新要求。

（一）網絡教學平臺共享

國家鼓勵發展平臺經濟，支持社會資本進入基于互聯網的醫療健康、教育培訓、養老家政、文化、旅游、體育等新興服務領域。支持社會資本進入基于互聯網的教育培訓等新興服務領域，改造提升教育網絡基礎設施，同時創業創新、加強網絡支撐能力建設等方面也在與之競爭市場資源配置。因此，一方面是政策支持社會資本進入“基于互聯網的教育培訓”，另一方面以社會培訓為主形成的校外教育生態環境，屬于新型服務領域，不斷繁榮和規范，催生了高校繼續教育培訓機構的改革與發展，尤其是高等學歷繼續教育學員，面臨著教育教學平臺使用和學員實訓平臺應用的資源限制，部分實踐課程的教育教學難以開展，部分仿真實訓培訓課程，只能由學員自行尋找社會培訓機構解決。

高等院校自建智慧校園、智慧學習工場，搭建滿足普通高等教育全日制教育教學之需的設備設施，提供了部分教學和學習環境用于滿足部分高等學歷繼續教育之用，共享設備設施。另一方面，產業互聯網機構，基于規模效應、范圍效應、網絡（規模）效應，頭部經濟效應，長尾效應影響其邊際成本/受益，用戶價值（LTV）大于獲客成本（CAC）的商業模式（單位經濟效益）受到激烈的市場競爭，反向網絡效應使得一家獨大的網絡效應不能容忍互聯網產品雷同，中、小型互聯網產品無法與超級App并存，被動融入在各大超級App生態下競爭，生存空間受到超級App規模限制，需要大量的協作創新育人協調。例如，大多數學習者主要將產業互聯網機構平臺資源用于計算機水平考試之用或者單位崗前培訓之需，教育教學的二次平臺開發訓練、行業創新創業教育等實訓課程開展的難度較大。

（二）教育資源的共享

重視企業財務會計實務，對管理會計應用缺少體驗，對經營會計、非營利機構會計、政府機構會計、投資理財核算等方面的會計學專業的教育教學安排不夠深入、系統、全面，尤其是高等學歷繼續教育會計學專業，開設的課程總學時和普通高校會計學專業課時基本相當，除了學術型方向設計不夠，服務于不斷涌現的新業態市場主體的應用型、復合型、創新型的會計學專業學員，必須通過教育教學環節獲得知識、提高能力、培養素質，高等院校高等繼續教育培訓機構應該重視服務與管理，堅持市場“競爭中性”原則，服務樹立“所有制中立”意識。主要建議設想如下：

首先，與用友、金蝶、SAP等相關科技企業、教育培訓機構、會計服務協會企業、政府職能部門建立聯合，推動會計工具應用擴展的教育培訓，搭建國際化培訓環境、仿真型的教育教學名師課堂，供學員自費自選。組織學員自選參加自學考試、職業資格考試、政府人才市場舉辦推介講座、地方財稅系統新政策培訓講座。

其次，“三合一“（自學考試、成人教育、開放大學）課程考試學分允許折算，主要是成人自學考試課程成績，國家（省）計算機水平考試成績、外語社會（國際）水平考試成績。高等院校教務部門制定政策，審核同意部分本校高等學歷繼續教育本科專業學員，旁聽參加全日制普通本科相同專業同樣課程的教育教學活動。

第三，優化人才培養方案，為職業等級技能證書考試提供相應先導基礎課程，爭取成為地方科技人員初中級繼續教育組織機構。高等院校繼續教育培訓機構應該優化學員結構調整，審核允許高校對口專業院系部分全日制普通本科學生轉制就讀。

第四，面對日益訴求多元、競爭激烈、標準國際化的社會教育培訓需求，新的選拔方式在功利主義面前不是一場難度更高的智力體操，是未來改革必須直面的核心癥結。高標準的高等學歷繼續教育專業學員培養方案制訂的有效指引和強力支撐，是《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，是高等學歷繼續教育機構依托的高等院校應用型轉型的成功經驗與做法！

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[11]《從管控到賦能，新時代管理的基本邏輯》? 陳春花? 《營銷界（農資與市場）》 2018年13期.

[12]《國務院辦公廳關于促進平臺經濟規范健康發展的指導意見》（國辦發〔2019〕38號）.

作者簡介：姓名：吳華斌（1970年6月-）;性別：男;民族：漢族;籍貫：陜西省商洛;學歷：本科。