學生發展核心素養視角下小學班主任工作的挑戰、問題與對策

梁艷昕（黑龍江哈爾濱市復華小學校）

2014年，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，將“學生發展核心素養”界定為“能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。2016年9月，這一概念通過科學研究拓展成為以培養“全面發展的人”為核心的“三個方面、六大素養和十八個基本要點”的一整套理論體系。在此總體框架下，各學段可根據學生的年齡特點提出具體要求。小學是學生發展的奠基時期，班主任工作對學生核心素養的形成具有舉足輕重的作用。

一、學生發展核心素養對小學班主任的挑戰

“核心素養”與一般意義上的“知識”有所不同，教師不能單向度地灌輸，而需要學生主動參與汲取信息，再內化為自身的思維模式和行為習慣?！皩W生發展核心素養”模型中的六大要素之間相互聯系、相互補充，需要在良好的教育情境中進行實踐，因此，對于肩負著學生學習情境創建責任的班主任來說，其面臨的挑戰遠勝于其他教師。具體包括如下方面：首先，班主任要重構自身的“核心素養”，畢竟要給學生一杯水，就先要有一桶水，而且水桶不能出現短板拉低整體水平。班主任的核心素養不是知識和技能的簡單疊加或無序堆砌，也不是外在規制或被動承受，而應是自覺訴求和育人智慧。其次，班主任要實現自身角色定位的轉型，突破原本的“任課教師協助者”角色，在家校協作中承擔起任課教師統籌者、學校和家長聯系人的角色，同時，也要成為學生社會參與良好氛圍創設的組織領導者。再次，“互聯網+”時代的來臨和自媒體、即時通信設備的更新等都使班主任工作的透明度空前提高。這種發展形勢是一把“雙刃劍”，一方面減少了家長與學校和教師之間的信息不對稱；另一方面也使班主任工作壓力變大，甚至不得不成為“博主”“群主”這樣的新角色。簡言之，在當前倡導培養學生核心素養的背景下，班主任工作水平參差不齊，一些問題表現得比較突出，亟待其重新認識自身職責，分析和改變不足之處，以適應現階段和未來的發展趨勢。

二、當前小學班主任工作中的主要問題表現

在當前學生發展核心素養培育的條件下，最首要的問題就是“教育信念供給不足”。信念是工作開展的原則和內在動力。班主任受到傳統教育觀念的影響，習慣性地以“成績第一”為原則，將大部分精力投入到監督學生文化課學習上，甚至對學生苛責，導致學生的排斥、抵觸等負面情緒，與教育變革的理念背道而馳。還有一些教師擔任班主任之初信心十足，但在長期的高壓之下難以堅持“初心”，原有信念減弱甚至消失。第二個問題在于，班主任對專業知識存在誤讀，更多關注任教學科知識的學習，往往將“教育學、心理學、管理學”等學科理解為“附加任務”，存在得過且過的應付心態，事實上，這些知識對于學生核心素養的培育而言也是不可或缺的。第三個問題在于，班主任隊伍的思想道德水準有待進一步提高。班主任工作是學生德育工作的重要一環，他們的工作具有“示范性”的價值，可以通過“言傳身教”為學生提供良好的榜樣。但班主任也是普通人，在日常工作中可能出于種種原因難以做到明辨是非或是嚴格約束自身言行，乃至可能潛移默化地對學生產生負面影響。最后一個常見問題是，班主任對學生的理解缺少動態的眼光。學生是成長中的個體，班主任不能僅以成人的角度來衡量和管理學生，更不能忽略學生作為成長中的主體所具有的差異性。

三、提升小學班主任工作效能的對策

在核心素養的要求下，班主任的管理工作需要不斷更新模式，改變方法，從多個方面切入教育，以促進年齡小、心智不成熟卻可塑性強的小學生更好、更快地發展。基于此，班主任需要從如下方面加強“內功”修煉：第一，轉變觀念，形成教育信仰。班主任的思想決定了他的管理模式和教育行為，只有充分認可自身所從事專業的價值，深刻認識職責所在，才能運用正確的價值來引領學生成長。第二，探尋適合自身的專業化發展之路。班主任的專業化發展進路有外部和內部之分，外部進路包括參加各級各類培訓和邀請專家學者進校為班主任“把脈”，拓寬工作思路；內部進路包括以學校為平臺，訂閱理論期刊供班主任通過閱讀來熟悉工作的基本方法和工作理念，提升自身理論素養以及組織班主任同伴互助團隊，相互交流、相互促進。第三，積極進行工作反思。反思是促進個體進步的重要方法，對于班級管理者——班主任而言，多反思可以及時總結經驗發現不足，探索創新工作方式。

總之，班主任工作復雜、繁瑣，且對學生核心素養的發展具有不容忽視的影響力。因此，為更好地應對挑戰，解決現存問題，并系統、有序地開展工作，給學生營造更有利于成長的學習環境和發展氛圍，班主任必須在實踐中不斷完善自己。