SOLO 分類評價法在思辨性閱讀與表達教學中應用的策略建議

高娟娟 （北京師范大學）

一、SOLO 分類評價法的基本理念

SOLO 分類評價法的基本理念源于皮亞杰的認知發展階段論，是由比格斯提出。他認為人的認知不僅在總體上具有階段性特點，在對具體知識的認識過程中，也具有階段性的特征，人在學習新知識過程中表現出來的思維階段是可以觀察到的，因此稱為“可觀察的學習成果結構”，這種對學生的每種反映進行分類的方法常簡稱為SOLO 分類評價法。

比格斯認為，學習結果的復雜性主要包括兩方面：一是量的方面，即學習要點的數量；二是質的方面，即如何建構學習要點，要經歷一個從量變到質變的過程。據此，在SOLO 分類評價法中，比格斯把學生對某個問題的學習結果由低到高劃分為五個層次，具體如下：

（1）前結構層次：學生基本上無法理解問題和解決問題，或被材料中的無關內容誤導，或同義反復，回答問題邏輯混亂。

（2）單一結構層次：學生在回答問題時，只回答某一個相關信息，就立即跳到結論上。

（3）多元結構層次：回答問題時，回答到多個相關信息，但信息間彼此孤立，未形成有關聯的知識網絡。

（4）關聯結構層次：能夠聯想到問題的多個要點，并能將多個要點聯系起來，整合成整體，說明學生真正理解了這個問題。

（5）拓展抽象結構層次：回答問題時，能進行抽象概括，全面思考，從理論的高度分析，具創造意識使問題本身的意義得到拓展。

這五個層次分別代表了學生對某項具體知識的掌握水平，從學生對某個問題的回答中，教師可以參照評價標準就學生對該項知識內容的掌握情況做出判斷。

二、思辨性閱讀與表達

“思辨性閱讀與表達”任務群是《普通高中語文課程標準(2017 年版)》必修課程中的7 個任務群之一。思辨性閱讀，一思辨性閱讀，二思辨性表達。由兩類學習內容組成：一是論說名篇，二是時事評論；思辨性表達：一是學習書面表達和闡發自己的觀點，二是學習討論和辯論。

思辨性閱讀教學，要求學生利用自己原有的知識和經驗，對新信息進行相互作用，形成知識重組、轉化、改造及生成，鼓勵學生善于質疑，勤于思考，辯證地看待問題。

三、SOLO 分類評價法在思辨性閱讀與表達中的應用步驟

1．建立關聯，大膽表達，達成單一至多元結構層次

在閱讀教學活動前，通過課前預習，引導學生運用已有知識和經驗，嘗試從前結構層次達到單一結構層次。如：根據文章標題、副標題，文中的圖片等相關信息，引導學生對文章內容進行預測。

2．梳理層次培養邏輯思維，達到關聯結構層次

引導學生閱讀整篇文章，疏通全文大意，并且分層，推斷文本主旨和作者情感。分析文本的結構框架，梳理作者的寫作思路，找出作者的論點和論據。結合作者的介紹幫助學生分析文章相關背景，加深理解。在此階段注重學生邏輯性的培養，從多角度提醒和引導學生，幫助學生從多元層次建構上升到關聯結構層次。

3．寫作與分享，達到拓展抽象結構層次

對文本進行解讀后，引導學生及時進行語言輸出，用小組合作的方式，先自己寫，再組內討論并分享自己的感想，旨在通過讀寫結合，強化學生對文章中所學的基本語言知識和思辨性閱讀策略的掌握，同時提高寫作和思維能力，到達拓展抽象結構層次。

4．發散思維，深化拓展抽象結構層次

結合自身經驗進行反思，將文中的觀點與社會、作者和自身三者結合起來從多角度進行思考，不斷深化抽象結構層次。以此來提高學生的閱讀能力，培養學生的發散思維。

通過這四個步驟，利用SOLO 分類評價法進行思辨性閱讀教學，由低到高，從單一到復雜，教師作為引導者，充分鼓勵學生表達自己的觀點，積極構建，不斷提高學生的邏輯思維能力，促進思辨性閱讀與表達教學。