“設問”：為英語課堂注入“活水”

焦多勇 （甘肅民勤縣第五中學）

在課堂教學中，“設問”是一門學問。從某種程度來看，課堂是“問”出來的，而非“講”出來的。教師要認識到“設問”的重要性，要善于“設問”，啟發學生積極思維，激活英語課堂學習氛圍。

一、突出問題主題設計，漸進“設問”跨度

課堂提問不能隨意，教師要挖掘教材內容，根據學生知識水平，掌握學情實際，設計合理、恰當的問題，激發學生去思考，去探究英語知識。如果提問難度過大，學生可能感到疑惑，降低了思考積極性。我們可以將問題進行分解，適當降低問題難度，順應學生心智及英語水平。在學習“Christmas”主題知識時，我們列出問題：I like watching movies best，Please watch the movie A Chiristmas Carol。What's the movie about?學生結合電影題目，回答關于“Christmas”。這樣一來，就可以引出本節的討論話題“Christmas”。學生結合問題，通過思考聯系文本閱讀，逐漸找到本節教學的主題內容，便于增強學生的英語學習自信。當然，問題的設計，教師要兼顧不同學生的學習訴求，盡量覆蓋更多學生，讓每個學生都有回答的機會和能力。如對基礎一般的學生，側重于詞匯拼讀方面的問題；對學習成績良好的學生，可以融入知識探究問題。對于“設問”，教師要把握漸進提問原則，順應學生由感性到理性的發展思維邏輯。

二、運用多種提問技巧，把握“設問”時機

在課堂“設問”中，教師要善用多種提問技巧，把握提問的方式、時機，更好地啟發學生積極思考，增進師生交流。師生交流互動，離不開提問，而高效的“設問”，能夠促進學生對知識的融會貫通，激發學生頓悟。在牛津英語7A Unit5 學習“現在進行時”時，我們先對一些動作短語進行復習，接著在學生表演這些動作時，發問：What are we doing now?學生最初感覺不知所云，但當明確“現在進行時態”時，學生頓然了解了“正在做的事情”。“設問”的運用，并非“就事論事”，教師還要注意不同提問方式的巧妙滲透。有些問題需要重復提問，有些問題需要提示引領。對問題的選擇，不能僅停留于“yes”或“no”等簡單回答上，還要善于追問，引發學生深入思考。這些提問技巧的把握，教師要挖掘教學內容，整理教學思路，啟發學生深入思考。另外，提問時，教師要盡量言簡意賅，貼近學生生活、認知實際，問題不能延伸太遠，涉及的知識點不能太深，避免“設問”出現尷尬、沉悶、答非所問。

三、鼓勵學生多樣回答，貼合“設問”原則

課堂“設問”的應用，要突出教學提問藝術，要把握好靈活性、趣味性、針對性、多樣性原則。對于問題的設計，要富有趣味性，能夠調動學生的回答熱情。同時，針對學生理解能力差異性，突出問題設計的針對性，區別對待，兼顧學生學習需要。“設問”，不是教師一個人的事，更重要的是讓學生去回答。課堂“設問”的推進，離不開學生的積極參與。教師要重視學生的回答，并給予合理的評價。事實證明，在學生的回答中，能夠得到教師的肯定性評價，對于激發學生的問題意識大有幫助。教師要注重激勵學生，即便學生回答的不準確，也要給予鼓勵，找出學生的閃光點，拉近師生距離，以平等的姿態與學生互動。在學生的回答中，教師要鼓勵學生從多個視角分析問題，尊重學生的主體地位，轉變學生的思維方式，挖掘學生的學習潛能。在“設問”時，一些教師會出現“跳躍式”提問，雖然有助于拓展學生的英語視野，但容易脫離課堂教學內容，喪失“設問”的銜接性，導致后續提問質量不高。教師可以根據教學需要，穿插一些視頻、圖片，設置不同的問題情境，更重要的是教師要積極引領學生展開對英語知識的全面思考，鼓勵學生的多樣化回答，增進英語邏輯思維的形成。

總之，“設問”作為課堂教學的一種方式，有助于促進師生間的有效交流，圍繞教學目標和任務，貼近學生構設問題，用“設問”輔助教學，活躍課堂，促進學生英語學習效率的提高。