翻譯教學法在專門用途英語教學中的應用*
——一項以科技英語為例的行動研究

師瑩 （運城學院國際教育學院）

隨著中國走向世界舞臺的中央，各行各業對翻譯人才的需求也越來越迫切。當今急需的翻譯人才不是指傳統意義上的英語專業專門以翻譯為專業的人才，而更多的是指熟悉某一領域專業知識、同時能用英語來進行國際交流的專業人才。在此背景下，我國各大高校的專門用途英語教學成為當今大學英語教改的必然方向。基于此，以提高學生聽說能力的交際教學法是否依舊適用？以翻譯為主要教學方法的傳統越來越被邊緣化，它是否真的已無法在當今的英語教學中立足？本文擬就這一問題進行研究。

一 本研究相關概念界定

1 翻譯教學法

翻譯教學法就是通常所說的語法翻譯教學法，是授課者以母語為基礎為學習者講授外語的教學方法，主要利用母語對外語進行翻譯，通過對外語語法的講解和翻譯訓練過程提高學習者的外語水平（黃敏2015）。

2 專門用途英語

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）始于20世紀60年代后期，是專門針對某特定職業或學科所開設的英語課程，側重提高專業領域人才應用英語參與交際活動的能力，本文僅涉及專門用途英語中的科技英語教學（高照2012）。

3 行動研究

行動研究包括四個要點：（1）行動研究是一種系統的、反思性的探究活動，其核心是自我反思；（2）它由教師針對自己教學中的問題直接參與調查與研究；（3）行動研究需要一系列的步驟來完成；（4）其目的是改進自己的教學實踐，使教學達到最佳的期望和效果，同時提高行動研究者自身對教育教學過程的理解和認識（王薔，張虹2014）。

二 相關文獻與研究綜述

以“翻譯教學法”和“專門用途英語”“科技英語”為關鍵詞分別在知網中進行高級檢索，未查到任何文章，而以“翻譯教學法”為關鍵詞進行檢索，共得到499篇相關文獻，經篩查，共有6篇文章涉及翻譯教學法與專門用途英語教學之間的關系。翻譯教學法與醫學英語教學相結合的文獻有兩篇：高麗（2006）針對醫學英語教學中出現的若干問題，將翻譯教學法進行改良后進行應用，效果良好；顧衛星、姚欣（2010）提出中醫院校以翻譯教學為重點來提高英語應用能力，陶冶文化素養，弘揚中華文明。翻譯教學法與法律英語教學相結合的文獻有兩篇：陳可（2014）指出法律英語在詞匯、句法及篇章方面的特點使得它與翻譯教學法非常契合，在具體的教學中應靈活結合其他教學法中的要素，共同促進學生對法律英語的掌握；黃敏（2015：54）分別從內容上、形式上、理念上界定了如何利用翻譯教學來進行法律英語的實踐教學。彭立（2011）分別從翻譯素材的選取、翻譯訓練的設置以及翻譯檢查的嚴格性等方面進行策略建議。六篇文章中僅有一篇涉及翻譯教學法在科技英語教學中的應用：周蕗（2014）分析了語法翻譯教學法在科技英語教學中的具體應用策略。基于以上文獻可知，翻譯教學法在專門用途英語教學中的相關研究還不多，截至目前，大部分已有研究還只停留在策略建議，目前還沒有相關文獻從實證的角度進行驗證。本文擬通過兩輪行動研究，來了解翻譯教學法在專門用途英語——科技英語教學中的適用性及有效性。

三 研究設計與過程

1 實施背景

我院為中部地區的一所普通地方高校，從2016年起我院開始在大二年級教專門用途英語，即ESP。參加科技英語學習的學生大一學習《新視野大學英語》教材，該教材內容仍舊以故事為主，而大二階段要學習的教材是上海外語教育出版社出版的“新目標大學英語系列教材”之《科技英語教程》。該教材總共包含16個單元，主題涉及衰老、人造心臟、基因工程、轉基因食物等。所有文章均直接摘自外刊，個別文章稍做刪減。學期初筆者課堂上給學生發放問卷，內容包括：（1）你最想從《科技英語教程》中獲得什么？（2）你最喜歡的教學方式是什么？（3）這學期你英語學習的目標是什么？統計得知：學生整體對科技英語持排斥態度，有同學表示：課上翻看課本后覺得課文的難度較《新視野》增加了幾個數量級，對自己能否通過期末的英語考試深感擔憂。大部分學生表示最想從這學期的教學中獲得詞匯量的提升、口語流利度的提高，最喜歡以學生為中心的教學方式，且最終目標是通過四、六級考試。可見，學生通過多年英語的學習，學習的目標還僅停留在詞匯層面，且在交際性教學法的倡導下，學生以英語說得流利為目標，殊不知，僅僅會幾句日常交流英語遠遠不夠滿足交際的訴求，如果連課文本身都不能夠輕松駕馭就談口語的流利度，無異于天方夜譚。基于此種情況，筆者在第一單元上課前對學生進行引導，告訴其口語的流利度是以言之有物為前提的。為了保證課程進度，筆者要求學生在每單元上課前完成全篇課文的翻譯，以此讓學生熟悉科技英語的行文特點。

2 整體實施方案

整個研究分為兩個階段：第一階段為前兩個單元、共12個學時的學習。前兩單元的學習完成后，筆者基于課堂觀察及課下隨機訪談進行期中調查，基于調查結果，將教學方法進行改良后繼續完成剩余三個單元的教學。在學期末通過總結性問卷，了解翻譯教學法給學生帶來的收獲及問題。

3 第一輪行動研究過程及反思

在前兩個單元的教學中筆者發現，學生對短句的理解尚可，而對長難句的理解則稍顯混亂。此外，科技英語教程面向的是三個專業總共六個方向不同的學生，而教材中出現的主題范圍更廣，跟學生的專業可能相差甚遠，因對專業詞匯含義不理解而導致的誤譯現象很常見。以第一單元為例，第一單元標題為：Why Don’t We Still Drive Steam Cars?主要講述了蒸汽汽車由有到無又有回歸跡象的發展歷程。文中出現了model一詞，不少學生翻譯為模型，而在本篇介紹汽車發展史的文章中，model一詞指車型。除此之外，課下筆者跟學生溝通得知：他們的大部分時間都花費在查生詞上，詞意選擇是個難題。基于以上現象，筆者決定在接下來的三個單元的學習中，課前給學生提供該單元的語塊及生詞英漢列表，讓他們更關注文章內涵，同時也能避免一些學生因生詞過多而失去學習興趣的現象。針對長難句翻譯邏輯混亂的問題，筆者在接下來的教學中特地加入了定語從句、非謂語動詞的語法版塊。

4 第二輪行動研究過程及反思

在剩余三個單元的學習中，課前筆者均會給學生發放語塊，同時針對長難句翻譯難這一問題，筆者專門選擇教材中的一個單元進行專題講解：Space Technology Contributes to New Artificial Heart，該文章中長難句分布很廣，具體涉及同位語、狀語從句以及非謂語動詞等語法現象。這一單元的教學重點放在長難句的結構分析上，通過讓學生劃分句子的主謂語來理清句中內容的邏輯關系，進而完成長難句的翻譯。針對專業背景缺失這一現象，筆者安排學生以小組為單位在課前就接下來學習單元的主題，在網上搜集相關中文報道、新聞等。學期末的調查問卷包括：你覺得《科技英語教程》與以前的新視野相比，更喜歡哪一個？（2）翻譯教學法給你帶來的收獲大嗎？大部分學生表示從學習的角度講，跟專業相關的科技英語一定程度上激發了他們學習英語的熱情，以前他們認為英語只能講故事，現在意識到自己可以用英語來理解跟專業相關的事實，成就感很高。期末問卷發放時間不久前，這兩個班的學生才參加完四級考試，他們表示平時學習稍難的文章相對降低了四級考試的難度。

四 行動研究的啟示

本文通過兩輪行動研究，把翻譯教學法應用到專門用途英語——科技英語的教學中，針對學生長難句邏輯混亂、生詞過多、背景知識缺失等問題，筆者分別采取針對性措施，并取得顯著效果，由此可知翻譯教學法在當今大學英語教學中仍有用武之地。

五 結束語

誠然，用英語進行與專業相關的會議發言或在國際期刊上發表文章是這個時代所需要的高級人才，但對于地方二本院校的理工科學生來說，從新視野通識英語向科技英語專門用途英語轉型，直接關注其聽說能力不太現實。所有的語言學習都是以先積累夠足夠的素材為前提，對于二語學習者而言，先將某一領域的前沿譯為中文是他們了解本領域的第一步。本研究為了保持學生的學習興趣，筆者直接在課前將語塊總結好發給學生，而在接下來的研究中，應把總結語塊的任務交給學生，能快速識別并根據上下文理解語塊內涵是學生必須具備的能力之一，這將為一個新的研究方向。