“數1億粒米”背后的教育思考

何 斌（山東濟南古城中學）

2018年秋季開學，一個小學四年級的課下作業——“數1億粒米”，成了新聞，激起了我的好奇心，引發了我的注意。

我的第一反應是：這是哪位“不長心”的同行，布置了這么道“奇葩”的作業，竟然成了輿論的熱點，還成了媒體爭相報道的新聞。特別是在這個開學季以及慶祝教師節的日子里。網友熱議的同時，還做出了各種推測。例如：如果每秒數1粒米，不停地數，數1億粒米大約需要3年。600粒米大約50克，如果1袋米10千克，1億粒米大約要裝800多袋！所有這些“熱心”推測，無不在印證作業和老師的“奇葩”，加速輿情的發酵和傳播。

出于職業敏感和對師道尊嚴的維護，我決定更為深入地了解一下，看是否能弄清事情的原委。因為我非數學專業出身，所以，我先查詢了《義務教育數學課程標準》，看課標對這一內容是怎樣要求的，這是最權威的解讀；然后上網深入查詢了相關信息，并和身邊的數學老師進行了交流。一圈工作做下來，發現：事情并不像自己最初想的那樣，而且，這份“奇葩”作業背后，確實有很多問題值得我們深思。

首先，從教師初衷來看，這其實是一個很好的創意。

這份作業，隸屬于小學數學“大數的認識”這一教學內容。從教學目的來看，需要學生通過獨立思考和類推的方法，對“億”能有整體的認識和感知。在這一過程中，進一步增進學生對十進制和數位的理解和認識；并在認識過程中，進一步培養學生的“數感”。而數感，是《數學課程標準》明確提出的十大核心素養之一。這位老師布置這一作業，恰恰就是想達到這一目的。通過數大米的活動，讓孩子對大數有個整體的感知，并培養他們獨立動手解決問題的能力。這相比那些簡單機械的課下抄寫，做幾道算術題，真是一種有益的嘗試，值得我們鼓勵并提倡。

我認真翻看了網友的評論，就很高興的發現，不是所有的人都是不解、批評甚至譏諷。就有網友理解了老師的苦衷，客觀公正地指出：這種作業能極大地培養孩子的耐心，并感謝老師教育方式的轉變。因為直到現在她還不知道100個平方有多大，10公里路有多遠。這種作業能幫助孩子更加直觀地感受萬、十萬、百萬等這些大數，“老師這個方法挺好的”。

本身是一種很好的嘗試，但為啥引發熱議，成了“網紅”？我想，問題恐怕出在了以下幾方面：

首先，從作業設計本身來看，如果真像網絡截圖那樣，讓四年級的小孩“數1億顆米”，這個活動設計，本身確實有點問題。我一直主張，老師要潛心修煉有效設問的本領。因為，這直接決定了問題是否能引發學生的深度思考，以及學生活動是否能有效開展。如果活動設計或問題本身出了問題，只能讓學生“蒙圈”，制造混亂。有效的設問或活動設計，必須有清晰的指向，符合學生的認知特點。就拿“數1億粒米”這個活動設計來說，如果沒有必要的引導與鋪墊，別說四年級學生，就是對我們成人來說，也是個“嚇一跳”的挑戰，這或許是引發熱議的關鍵。其實，據我所知：除了小學四年級對大數的認識，七年級數學（北師大版）還有《一百萬有多大》一課。受這個課題啟發，如果把作業改成“1億粒米有多少”，是否效果會更好？

其次，這件事再次啟示我們：所有的教學活動都是嚴肅的、認真的，都應該是經過我們縝密思考的，來不得半點隨意和“任性”。就以作業布置為例，我們鼓勵創造性地布置課下作業，但內容、形式、容量均要慎重。特別是一些活動設計，要嚴謹，要符合特定年齡學生的認知水平和特點。有網友在熱議這份作業的同時，也“曬出”了自己不堪回首的往事。如老師讓在家做1厘米、5厘米、10厘米、100厘米的立方體帶到學校。“大冬天，風那么大，大家都可以想象，帶到學校該是多么不容易”！此時做100厘米的立方體并帶到學校，可以想見，對孩子來說該是怎樣一個艱巨的挑戰。所以，無論布置什么任務，我們都要站在孩子的角度想想可行性。

再次，所謂循循善誘，才能啟發、引導學生的思考走向步步深入。無論是課上還是課下，一些有難度、有思維含量的任務，都需給孩子必要的啟發與引導。只有這樣，才能幫助學生有效的思考，積極嘗試并尋求解決問題的方式。以我一個非數學專業的中學老師來看，在布置這項作業時，是不是要給學生以下類似的啟發和引導：億是一個非常大的單位，我們用1億粒米來具體感受一下它有多大。你準備用什么來表示1億粒米有多少（思考計量單位）；一粒一粒數下來，貌似是一個不可能的任務，那能用什么方法來推算（思考方法與手段）。不知有了這樣的引導，孩子們的作業是否能完成得更好？這也告誡我們，無論設計、組織什么樣的教學活動，都要站在學生的角度多想想，怎樣才能讓層次各不相同的他們，都達到我們想要的目標？所有脫離學生實際、沒有充分考慮學情的教學活動，效果都差強人意。

最后，今天的各種家校聯系群，方便了家校間的及時溝通，有利于發揮教育合力，以達成更好的教育實效。但是，鑒于網絡信息傳播速度快，極易形成非我愿、不可控的網絡輿情這一特點，要求我們所有教育工作者，在家長群中，謹言慎行，注意溝通的方式，才能避免像這次“大米事件”一樣，小問題不斷升級到不好收拾的境地。不僅極大影響、干擾了我們正常的工作和生活，也極大地影響了我們老師、學校乃至教育的聲譽。

讓家長督促、協助孩子完成作業，這本身沒有錯。但不要簡單地發號施令，要有必要的引導與鋪墊。畢竟家長不見得是專業人士，文化水平也各不相同。他們不見得懂得從教育規律出發，引導孩子完成我們看似很簡單的“作業”。無論是四年級的數1億粒米，還是七年級的“100萬元有多厚”，“1200步能走多遠”，如果老師在家長群中告訴家長，不是真的讓學生數1億粒米，數100萬人民幣，走1200步，而是讓孩子通過合理、科學的方式進行推算。我想，倘若如此，這個家庭作業就絕不會吵翻天。有的家長就很好地理解了老師的意圖，讓孩子先數出100粒米，稱量或用器具估算一下有多少；然后啟發孩子10個100是1000，以此類推出最后的答案。

數1億粒米很難也很麻煩，但足夠用心，終會找到問題的答案。面對不同的教學內容和千差萬別的學生，在教學上達到自己想要的目標也很難。但是，如果我們也足夠用心，不斷嘗試，不斷改進，彼岸，就會越來越清晰地呈現在眼前。