用生命書寫 用行動言說
——我們的期末總結這樣做

施曉紅 （浙江永康市高鎮小學）

“咦，怎么X 老師和C 老師的期末工作總結是一模一樣的呀？”在收看教師的期末總結時遇到過這樣尷尬的一幕。這不就是學生中教師自己所不允許的“抄襲”行為嗎？可為什么為人師者自己卻又會去做呢？學期結束，進行工作總結，這是常規工作，其意義在于讓教師在回顧梳理的過程中積累經驗，使將來的工作能得以更好地開展?？蓪嶋H效果呢？往往是流于形式，走走過場，網絡上下載一篇，說些套話，交差了事。

任何現象的背后都有其深層的原因。教師看不到總結交上去有什么用，認真與敷衍都是同樣的結果。任何的經歷都是財富，就看你怎么保存與運用。怎么保存教師一學期的職業旅程？怎么讓教師的經驗流動起來？基于這樣的思考，我們給期末教師的總結進行了“變臉”，進行了以“守望我們的原野”為主題的年度敘事與頒獎盛典活動。

一、年級海選：呈現閃光，發現典型

在學期結束的前一周，每位教師需撰寫學期工作敘事，明確告訴教師敘事的意義與要求：無需把一學期來的事情甲乙丙丁羅列，需突出個人所經歷的關鍵事件，需對事件的細節進行刻畫，需對事件做深刻的認識與剖析，忌泛泛而談或繁雜瑣碎。然后在年級組里進行敘述，并配以PPT，做到工作可視化。

要講述，要呈現，教師不得不去思考，我該抓什么來講。很多教師都是實干型，平時埋頭苦干，并不善于梳理和表達，對自己“做了什么”和“怎么做的”完全無話可說。工作亮點明顯的教師就不用發愁，新教師會顯得慌亂，工作平平的教師不知從何說起。敘事的目的就是要讓每個人把自己當作故事的主旨，有省察地書寫自己的教育故事。

小程老師是剛走上教壇的新兵。一學期的工作，不知從何說起。在與她的聊天中，我們得知她的朗讀指導方法很獨特，她的“程氏語錄”對學生很管用。于是，我們就指導她抓住這兩個亮點來講，呈現班級里學生的風貌。

江老師則是快退休的老教師。她也覺得很為難，工作一輩子也從來沒有這樣要在公眾面前講述自己的工作。我們就耐心做她的思想工作，幫助她梳理工作中的亮點：工作態度非常認真，在崗位一天，奮斗一天，一周18 節課，超課時運轉；教學特色明顯，以自己擅長的剪紙為載體，培養孩子的動手能力、審美能力；團隊意識、集體榮譽感非常強，幫助辦公室撰寫報道稿，多渠道宣傳學校，傳播正能量。

就這樣，每一個教師都審視自己，反觀自己，找出自己身上可以言說的亮點與困惑：

就班級工作而言，有如何與問題孩子斗智斗勇的，有如何建立班級文化系統的，有如何營造班級墻壁文化的，有如何與家長成為盟友的，有如何關愛弱勢孩子的，有如何創新激勵機制的……

就學科教學而言，有如何減少錯別字現象的，有如何穿插數學小游戲的，有如何開展情境教學的，有如何進行課程開發的，有如何培優輔差的……

每一位教師都是一座富礦，只要你善于挖掘。當敘事成為工作中的一部分，意味著我們的教師會保持一份敏感，隨時留心關注、充分關注工作中的故事及其細節，意味著對自身職業生活的不斷探問、反思和觀照成為一種新常態，意味著敘事成了教師改變自我日常生存狀態的契機。

二、過稿把關：梳理框架，錘煉語言

年級分享會，人人參與。超百人大關的團隊，總會有那么一些優秀的典型值得作為榜樣去推崇。在年級講述的基礎上，我們會推選出最有價值的講述推送至全校層面去分享。這就要求校級領導層要去梳理，在所有的教師原型中，哪些經驗是值得傳播與發揚的。于是，我們就對敘事內容、工作亮點創新點進行分類，結合學校的現狀，決定對10 位教師進入校級的敘事。

對這10 位教師，我們接下去要做的就是幫助他們二次過稿。未來學家丹尼爾·平克提出了“決勝未來的六大核心能力”，其中包括“故事力”“共情力”“娛樂感”等“三感三力”。我們希望，借分享會的平臺，讓老師們在上述方面得到錘煉，讓成果和經驗的分享既有料又有趣。

我們由科研部門分組指定輔導教師，首先對內容上進行把關，要求敘事具備幾大關鍵詞：

故事：要有故事，不是干巴巴的、抽象的描述，要有敘事應有的豐盈感和血肉的溫情，這是敘事的靈魂。要重現當時的情形，回到歷史的情境中去，重視細節的呈現，把事件當作一個有待解讀的文本，讓故事來說話。

意義：不單單是講故事而講故事，要對故事加以梳理，選擇，整合，貫通，反思，重新審視生活中司空見慣的幽微細節，發掘背后的意蘊，在具體偶然多變的事件中透析種種關系，在理性的參與下對日常生活做出有意義的梳理與提煉，使自己的故事煥發出理性的光輝和智慧的力量，探尋到工作的意義。

張力：獨木不成林，一棵樹的意義顯現是有賴于周圍的樹的存在的。單一事件的意義有賴于其他經常性的事件的存在，或者說，把單一的事件放在一個整體中，放在教育生涯的整體之中，放在一個大的背景中，意義才會變得不一樣，敘事才會豐富起來。

真誠：敘事不僅要記錄生命中光彩、激動的事件，也要記錄缺失、失敗、沮喪，通過梳理故事進入沉靜思考的層面，傾聽內心深處的聲音，站在他者的角度反思和挖掘自我。通過這種梳理和提煉把偶然的事件歷史化，平凡的瑣事意義化，過去的經歷永恒化。

每位教師的分享時間是8～10 分鐘，內容經過逐字逐句地打磨，做到結構清晰、語言風趣、形式多樣。

譬如，一、三、五年級有三位班主任都講到了班級幣、校園幣的使用，有五位班主任講到與家長的溝通策略，我們就把他們的做法做成一個小系列，以沙龍的方式展示。很多時候，“過稿”是一個非常具有挑戰性和折磨人的過程。能力強的教師，兩三遍就能將分享內容整理得有框架、有案例、有趣味；但這方面能力稍弱的教師，則需更長的時間。

三、大型分享：聚焦效能，放大收益

內容準備好了，接下來的“脫稿”又是一個難關。站在臺前，大家唯一能協助的就是PPT。我們非常耐心地輔導教師一點一點挑戰自我。但正是這樣的過程，才顯現出分享會最大的價值——當分享者站在臺前，落落大方、流暢清晰地講述著她們的故事，給大家帶來的，是多么美好的享受和多么豐富的世界。

一事多得。講述的教師也是學校里的優秀榜樣。我們給分享會穿了一件美麗的“外衣”——教師年度頒獎盛典，來提升講述教師的獲得感、榮譽感。

向往著這樣的情景，我們組建了專門的校級工作敘事的團隊。確定概念，明確意圖，設定程序，做好準備。提出、組織、召開、結束，相當于一個項目的完整閉環。運用項目管理中的計劃安排、監督實施和跟蹤執行的思路進行管理，能確保敘事分享會的高效能大收益。

頒獎詞撰寫員、頒獎嘉賓、主持人、攝影攝像師、計時員、獎杯采購員、音樂制作員，全員總動員。形式模仿CCTV“感動中國”欄目。

盛典就在敘事與頒獎的穿插中進行，先敘事再頒獎。2016年，我們讓“余熱型”的老教師、“新秀型”的新教師、“進取型”的骨干教師、“奉獻型”的后勤教師、“開拓型”的干部教師敘事，給他們頒獎；2017年，我們讓“年度考核優秀”教師、“班級管理”優秀教師、“春雨”教師，讓他們進行敘事，給他們頒獎；2018年，我們讓“智慧教師”“完美教室”“年度人物”敘事，給他們頒獎。

在盛典現場，我們還特設了點評環節。讓教師在聆聽的同時，將自己的感想和收獲，包括對分享人的點贊，或是聯想到的其他方法、策略等寫在微信群中，編輯們挑選出有代表性的內容，交由主持人現場適時反饋。

盛典結束后，我們還有“制片人”“剪輯員”。他們會將分享錄制剪輯成“教師微課程”上傳，并生成二維碼在微信公眾號上推廣，讓教師持續享受成就感帶來的喜悅，形成鼓舞。在學校大廳里，將這些二維碼做成一面“碼墻”，“想看哪里掃哪里”，成為一個可以隨時“倒帶”的“看不見的成果庫”，讓教師能夠隨時掃碼回顧分享的內容。

由此我們也看到，一次敘事，一次頒獎，就是一個具有高效能和高收益的好項目，它的價值，遠非金錢和物質能衡量。教師從中收獲到的種種，都將更快地促使他們成為一個更專業、更幸福的教育人。

兩份期末總結都一樣的事，不會再出現了但留給學校管理者的思考卻是無限的。在教師職業倦怠高發的情況下，拿什么去激發教師的工作熱情？當我們越來越多地沉溺于瑣碎而平庸的日常教育生活之中，我們發現自己的職業生活狀態是低迷的，低質量的。如果我們不能從中找到生命的意義之感覺，那么，工作就會成為我們生命之中不能不承受的一種沉重的負擔和壓力。這時候，我們就需要適當地從庸?；纳钪姓业介e暇的心靈空間，讓我們有可能以他者的姿態來反思回味我們自己的生活經歷，立足日常生活，又能從日常生活中超越出來，提升我們的生活意義與生命質量。而敘事也許就可能成為一扇我們的心靈通向日常生活之意義世界的門扉。

我們拿什么去提升老師們的專業素養？也許教師專業發展的核心理念之一，就是生命敘事，以及生命敘事過程的多重編織，敘事本身能夠體現出真誠的穿越態度，豐富的課程實踐，明顯的成長印跡，以及深刻的自我反思。書寫是一種記憶。這種記憶使人成為歷史的人，使生活不再成為一次性的，而成為生命向前發展的資源。但更重要的是，書寫是一種創造。因為書寫不是還原所謂的“歷史”，而是為了未來而對歷史進行的一種基于對話的理解和解釋。

改變期末總結慣有的模樣，變一張報告為一場頒獎盛典、智慧盛宴。年級海選，全體教師參與，發現挖掘每個人的閃光點；發現典型，過稿把關，梳理框架，錘煉語言，挖掘微言大義；大型分享，聚焦效能建設，讓分享者有高獲得感、榮譽感。用生命書寫，用行動言說。敘事，改變的是教師的職業狀態，提升的是教師的專業素養。